Tải bản đầy đủ

Nâng cao kỹ thuật viết chữ cho giáo viên ở trường tiểu học phan bội châu

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
Ông cha ta ngày xưa có câu “Nét chữ nết người” quả không sai. Nhìn
vào những dòng chữ một người viết ra, chúng ta phần nào đoán biết được tính
cách của họ. Qua đó cho thấy tầm quan trọng của việc viết chữ đẹp có ý nghĩa
như thế nào trong việc xây dựng, hình thành nhân cách con người. Nhiệm vụ
giáo dục ở bậc Tiểu học không chỉ dạy cho học sinh biết đọc, biết viết mà còn
giúp trẻ ở lứa tuổi này có được nhân cách sống tốt đáp ứng với xu thế ngày
nay, công nghiệp hóa hiện đại hóa. Do vậy người giáo viên cần phải có kỹ
thuật và kỹ năng viết chữ tốt để giúp đỡ hướng dẫn học sinh viết được những
nét chữ đúng mẫu, đẹp và sáng tạo cũng chính là giúp học sinh tiểu học hình
thành nhân cách của bản thân.
Không những thế chữ viết là một công cụ quan trọng trong giao tiếp và
trao đổi thông tin, là phương tiện ghi chép và tiếp nhận văn hóa khoa học, vậy
muốn giao tiếp tốt, người đọc hiểu được thì phải viết chữ đúng và đẹp; muốn
viết chữ đúng, đẹp thì ngay trên ghế nhà trường cần phải rèn giũa thật nhiều;
đặc biệt là học sinh ở cấp Tiểu học, do vậy giáo viên phải nắm chắc kỹ thuật
viết chữ để giảng dạy cho học sinh từng bước chiếm lĩnh công cụ chữ viết đưa
vào phục vụ cho học tập và giao tiếp, xây dựng cuộc sống tốt đẹp hơn.
Hiện nay việc viết chữ đã bị sao nhãng bởi nhiều lý do, thứ nhất là các
văn bản hiện hành đã được công nghệ hóa (đánh máy), thứ hai việc viết chữ

chưa thu hút được sự thích thú của học sinh, thứ ba nhiều phụ huynh cho rằng
viết chữ chiếm nhiều thời gian trong việc học. Do đó việc luyện viết chữ đẹp
trong mỗi người học không mấy mặn mà.
Đại đa số giáo viên đã tự ý thức nâng cao kỹ năng viết chữ ở trường
Tiểu học tự tin khi dạy học sinh; tự sáng tạo trong tổ chức dạy học viết chữ để
học sinh thích thú tham gia vào quá trình luyện viết chữ. Bên cạnh đấy không
ít giáo viên viết chữ chưa đẹp, chưa nắm vững kỹ thuật viết chữ dẫn đến việc
hướng dẫn, tư vấn học sinh viết chữ chưa đúng kỹ thuật. Đây là một vấn đề
cần được giải quyết trong mỗi nhà trường khi có giáo viên còn yếu về mặt
này. Muốn học sinh viết đúng, viết đẹp tất nhiên phải có đội ngũ giáo viên
không chỉ viết đẹp mà còn nắm chắc kỹ thuật viết chữ ở trường Tiểu học để tư
1


vấn, hỗ trợ kịp thời cho các em ngay trong mỗi tiết học. Làm thế nào để mỗi
giáo viên đều tổ chức tư vấn tốt việc viết chữ cho học sinh? Thiết nghĩ chỉ có
một con đường đó là cần phải nâng cao kỹ thuật viết chữ cho đội ngũ giáo
viên để từ đó từng bước nâng cao chất lượng chữ viết, góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục trong nhà trường. Do vậy tôi chọn nội dung Nâng cao kỹ
thuật viết chữ cho giáo viên ở trường Tiểu học Phan Bội Châu để nghiên
cứu.
II.

Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu

Với bài viết này bản thân tôi muốn hướng tới mục tiêu là: Tất cả đội ngũ
giáo viên đều nắm được các thuật ngữ hướng dẫn viết chữ đồng nhất và có kỹ
thuật viết chữ Việt trong trường Tiểu học tốt, giúp học sinh không những viết
đúng, mà còn viết nhanh, viết đẹp, viết có sáng tạo.
Học sinh hiểu, tiếp thu một cách dễ dàng sự hướng dẫn viết của giáo
viên và thực hiện các thao tác viết chữ đúng mẫu quy định và có kỹ năng viết
chữ.
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận của vấn đề
Kỹ thuật viết chữ có nghĩa là hướng dẫn học sinh nắm chắc và viết tốt
các nét cơ bản, tên gọi, cấu tạo mỗi nét đến từng con chữ và chữ; sau đó xác
định tọa độ đặt bút, dừng bút trên khung chuẩn, cách rê bút, lia bút để nối các
con chữ thành chữ. Việc làm này rất cần thiết và quan trọng nó ảnh hưởng lớn
đến phát triển các kỹ năng dạy học trong trường Tiểu học đó là các kỹ năng
Nghe, Nói, Đọc, Viết; cả 4 kỹ năng này đều phải được tôi luyện trong mỗi tiết
học để cùng tồn tại và phát triển bền vững. Nếu nói kỹ năng nào là quan trọng
nhất bản thân tôi thiết nghĩ cả 4 kỹ năng đều như nhau bởi lẽ giữa chúng có
mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau. Nếu giao tiếp ở hoàn cảnh
không thể dùng ngôn ngữ nói thì nhất thiết phải sử dụng ngôn ngữ viết (chữ
viết) và ngược lại. Vậy chữ viết là thứ ngôn ngữ dùng để giao tiếp, trao đổi
thông tin trong cuộc sống. Do vậy ngay từ lớp Một, lớp nền móng của bậc
Tiểu học học sinh đã được hướng dẫn tập viết các nét chữ đến con chữ rồi đến
chữ và được nâng dần lên ở các lớp trên. Với chương trình dạy học cũng được
Bộ Giáo dục và Đào tạo xây dựng việc viết chữ nhiều tiết nhất trong cấp Tiểu
2


học ( hoạt động viết 10 tiết trên tuần). Việc này cũng kéo theo những giáo
viên dạy lớp Một nắm chắc kỹ thuật viết chữ hơn những giáo viên dạy các
khối lớp khác, môn học khác. Nhưng việc viết chữ không chỉ dừng lại ở lớp 1
mà được nâng cao dần lên ở những lớp trên; nếu đội ngũ giáo viên trong toàn
trường không nắm chắc kỹ thuật viết chữ thì chắc chắn sẽ gặp khó khăn khi tư
vấn hỗ trợ học sinh viết chữ kịp thời trong phân môn Tập viết, Chính tả và
những tiết học khác.
Tại sao phải nâng cao kỹ thuật viết chữ cho giáo viên? Thứ nhất là giúp
giáo viên hiểu biết thêm những kiến thức cơ bản về đường kẻ, dòng kẻ, độ
cao, cỡ chữ, tên gọi các nét chữ, cấu tạo chữ cái, vị trí dấu thanh. Từ đó củng
cố cho giáo viên những điểm đặt bút, dừng bút, lia bút hay rê bút khi viết chữ.
Thứ hai là nâng cao kỹ năng viết liền mạch, viết chữ đúng quy trình.
“Văn hay mà chữ không ra chữ thì cũng chẳng ích gì” trích trong tác
phẩm Văn hay chữ tốt (theo Truyện đọc 1; 1995) Tiếng Việt 4 tập 1. Đúng
thật vậy có nhiều học sinh khi luyện nói về các chủ đề các em nói rất hay
nhưng khi viết chữ nguệch ngoạc, khó đọc thậm chí dịch không ra. Tất nhiên
bài văn đó bị đánh giá chưa hoàn thành là điều khó tránh; nếu giáo viên dạy
các lớp trên mà không nâng cao kỹ năng viết chữ thì khó mà tư vấn hỗ trợ
được những học sinh này dẫn đến chất lượng giáo dục chưa được như mong
muốn. Do đó việc nâng cao kỹ thuật viết chữ cho giáo viên là cần thiết hơn
bao giờ hết. Dẫu biết rằng chất lượng chữ viết của học sinh phụ thuộc vào
nhiều yếu tố như: năng lực cá nhân, sự luyện tập kiên trì và kỹ năng sư phạm
của giáo viên; trong đó kỹ thuật viết chữ của giáo viên là yếu tố cơ bản nhất.
Vậy việc nâng cao kỹ thuật viết chữ cho đội ngũ giáo viên là trọng trách của
người chỉ đạo chuyên môn như bản thân tôi.
II. Thực trạng vấn đề
Ưu điểm:
Trường tiểu học Phan Bội Châu có đủ tài liệu hướng dẫn viết chữ từ
lớp 1 đến lớp 3 bao gồm bộ chữ quy trình viết từng nét; tranh 29 chữ cái viết
thường, viết hoa; tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên mượn nghiên cứu để
hướng dẫn học sinh viết chính xác. Có văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục
và đào tạo số 5150/TH – BGD&ĐT ngày 17 tháng 8 năm 2002 dạy học viết
3


chữ ở trường tiểu học chi tiết cụ thể. Đại bộ phận giáo viên có ý thức nghiên
cứu, chịu khó rèn chữ, trau dồi kiến thức và kỹ thuật viết chữ.
Hiện nay việc rèn chữ viết cho giáo viên và học sinh tiểu học được
Phòng Giáo dục và Đào tạo quan tâm và thường xuyên tổ chức các cuộc thi
nhằm tạo sân chơi đầy ý nghĩa cho giáo viên cũng như học sinh tham gia. Nhà
trường hưởng ứng tốt các cuộc thi do ngành phát động trong đó có cuộc thi
Viết chữ đẹp dành cho học sinh và giáo viên Tiểu học.
Tồn tại, hạn chế:
Tuy cô trò đã gặt hái được một số thành tích trong Hội thi, song kỹ
thuật viết tốt đối với tất cả học sinh toàn trường còn hạn chế. Một số giáo viên
chưa nắm được kỹ thuật viết chữ ở trường Tiểu học hoặc nắm một cách khái
quát không cụ thể chi tiết do đó khi hướng dẫn học sinh viết chữ chưa đúng
mẫu quy định. Một số giáo viên ít nghiên cứu, không nghiên cứu sâu về chữ
viết dẫn đến việc học sinh đặt bút sai hay dừng bút chưa đúng vị trí cũng
không sửa và tư vấn hỗ trợ kịp thời. Các đồng chí giáo viên không nhất quán
trong việc dùng thuật ngữ để hướng dẫn học sinh viết chữ cho nên ở lớp dưới
học sinh viết tốt nhưng lên lớp trên lại có thể viết chưa tốt. Có giáo viên trình
bày bảng lớp vẫn còn cẩu thả chữ viết không đúng mẫu, sai chính tả, tuỳ tiện
trong cách trình bày. Một số giáo viên cho rằng việc dạy học sinh viết chữ là
ở lớp 1, 2, 3 trong môn Tiếng Việt là chính còn các môn học khác thì không
cần dạy. Vì một số giáo viên còn hiểu lệch lạc như thế nên cần phải có hướng
chỉ đạo sâu sát hơn về việc nâng cao kỹ thuật viết chữ cho giáo viên và học
sinh hằng năm. Qua khảo sát thực tế kết quả như sau:
Thời gian

Giáo viên có kỹ

Giáo viên có kỹ

Giáo viên chưa có

thuật viết chữ tốt

thuật viết chữ khá

kỹ thuật viết chữ

Năm học

4
6
2016 - 2017
III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

6

Bước 1: Nắm bắt tình hình thực tế trình độ, năng lực viết chữ của giáo
viên.
Thông qua nhiều hình thức như trao đổi trực tiếp với giáo viên, cha mẹ
học sinh, học sinh hay các buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi đề cập đến chữ viết

4


ở trường tiểu học. Ví dụ như: Mẫu chữ cái viết thường chia theo đơn vị có
mấy nhóm? (6 nhóm, nhóm 1 các chữ cái cao 1 đơn vị; nhóm 2 các chữ cáo
cao 1,5 đơn vị, …. ); chữ a thường có những nét nào bắt đầu viết ra sao?
Kiểm tra vở viết của học sinh, … Bên cạnh đấy tôi yêu cầu giáo viên nêu lên
những khó khăn trong khi hướng dẫn, tư vấn học sinh viết chữ; để nắm bắt
tình hình giáo viên nắm được nội dung của chữ viết ở trường tiểu học và kỹ
năng viết chữ đến đâu. Phân loại giáo viên viết chữ đẹp, chưa đẹp, chưa đúng
mẫu để từ đó tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên trao đổi
với nhau một cách tự nhiên thoải mái không gò ép.
Bước 2: Xác định mục tiêu bồi dưỡng
Chúng ta thường nói rằng “Thầy nào - trò nấy”. Đúng thật vậy nếu giáo
viên viết chữ đẹp và có ý thức rèn chữ viết thì chất lượng chữ viết của lớp đó
sẽ cao và qua thực tế ở mỗi lớp khác nhau thì chữ viết của học sinh sẽ khác
nhau; học sinh trong một lớp thì chữ viết lại tương đối giống nhau và rất
giống chữ của giáo viên. Một giáo viên có chữ viết đẹp sẽ có thể có nhiều học
trò viết chữ đẹp và ngược lại. Như vậy muốn dạy cho học sinh có kĩ năng viết
chữ đúng yêu cầu, luyện cho học sinh viết chữ ngày càng đẹp; ngoài việc nắm
vững nội dung phương pháp dạy học, giáo viên còn cần có năng lực thẩm mĩ
để cảm nhận được vẻ đẹp của chữ viết, có khả năng viết chữ đẹp để học sinh
noi theo.
Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên về kỹ thuật viết chữ
Việt là trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức kỹ năng viết chữ từ đó mỗi giáo
viên thực hiện nhiệm vụ dạy học sinh viết chữ đạt hiệu quả cao nhất.
Bước 3: Xây dựng nội dung, kế hoạch bồi dưỡng
Từ mục tiêu, tôi xác định nội dung trọng tâm để bồi dưỡng như sau:
Thứ nhất, giáo viên cần nắm vững nội dung chữ viết ở trường tiểu học
theo công văn 5150/TH – BGD&ĐT ngày 17 tháng 8 năm 2002, phân chia ra
3 loại mẫu đó là mẫu chữ cái viết thường, mẫu chữ cái viết hoa và mẫu chữ
số.
Thứ hai, giáo viên cần nắm được tên các nét chữ (nét cong hở phải, nét
cong hở trái, nét móc xuôi, nét móc ngược, …), đường kẻ, dòng kẻ, ô ly.
Thứ ba, giáo viên cần nắm được cách viết các chữ cái viết thường, viết
5


hoa.
Thứ tư, giáo viên cần nắm được cách nối các con chữ trong một chữ,
khoảng cách giữa các chữ.
Thứ năm, giáo viên cần nắm được cách rê bút, lia bút để viết liền mạch
đúng tốc độ và vượt tốc độ viết.
Bước 4: Thực hiện kế hoạch
Với mục tiêu trên, tôi xây dựng nền nếp phong trào viết chữ ngay từ
đầu năm học, cho giáo viên đăng ký chất lượng chữ viết của giáo viên và học
sinh theo khối lớp.
Trong hè, tôi đã chỉ đạo giáo viên nghiên cứu công văn 5150/TH –
BGD&ĐT ngày 17 tháng 8 năm 2002, để nắm rõ 3 loại mẫu chữ được viết với
độ cao là bao nhiêu. Đầu năm học, trong buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi tổ
chức cho giáo viên trao đổi về vần đề này nhiều lần cho đến khi mỗi người
đều nắm được tất cả nội dung trong công văn.
Thứ nhất tôi thường tổ chức cho đội ngũ giáo viên nắm chắc kỹ thuật
viết chữ ở trường Tiểu học theo sách hướng dẫn Tiếng Việt 1 với cách viết và
cấu tạo các nét cơ bản. Thứ hai căn cứ vào đặc điểm cấu tạo nét và mối quan
hệ về cách viết các chữ cái, giúp giáo viên chia chữ viết thành các nhóm và
xác định trọng tâm đại diện cho mỗi nhóm chữ gồm những nét nào, những nét
chữ nào học sinh hay viết sai, học sinh gặp khó khăn gì khi viết các nhóm chữ
đó để khắc phục nhược điểm giúp học sinh viết đúng và đẹp mẫu chữ trong
trường tiểu học như sau:
Nhóm 1: Gồm các chữ: m, n, u, ư, i, t, v, r, p. (nét cơ bản là nét móc
xuôi, nét móc ngược)
Nhóm 2: Gồm các chữ: b, l, h, k, y. (nét cơ bản là nét khuyết)
Nhóm 3: Gồm các chữ: o, ô, ơ, a, ă, â, c, x, d, đ, q, g, e, ê, s. (nét cơ
bản là nét cong kín, cong hở trái, cong hở phải)
Hàng tháng, trong buổi sinh hoạt chuyên môn , tôi dành một ít thời gian
để cho giáo viên trao đổi, học tập lẫn nhau về kiến thức viết chữ theo tài liệu
sách giáo viên Tiếng Việt 1, dạy tập viết chữ ở trường Tiểu học do nhà xuất
bản Giáo dục phát hành, phần mềm viết chữ hoa, chữ thường trên Internet,
mỗi lần như thế các đồng chí giáo viên đã dần có được từ ngữ đồng nhất trong
6


cách hướng dẫn học sinh viết chữ. Ví dụ: dòng kẻ đậm, dòng kẻ nhạt, giữa hai
dòng kẻ tạo thành một ly (1 đơn vị) .... qua mỗi lần trao đổi như thế giáo viên
tự rút kinh nghiệm cho bản thân, cùng sử dụng thuật ngữ giống nhau giúp học
sinh dễ hiểu và thực hành viết chữ đúng mẫu hơn.
Không chỉ giúp giáo viên trao đổi với nhau trong sinh hoạt chuyên môn
mà tôi còn hướng dẫn cho giáo viên tham khảo thêm trên mạng Internet vào
phần mềm mô phỏng chữ viết tiếng Việt dành cho giáo viên và học sinh hay
phần mềm viết chữ ở trường tiểu học để học hỏi thêm về kỹ thuật viết từng
con chữ.
Để không làm mất thời gian của giáo viên, trong mỗi lần sinh hoạt
chuyên môn tôi lồng ghép một nội dung nêu trên vào cuộc họp. Việc làm này
đều được đội ngũ giáo viên hưởng ứng và sôi nổi tham gia.
Cùng với giáo viên làm tổ khối trưởng kiếm tra đánh giá bài viết của
học sinh để nắm bắt việc giáo viên áp dụng kiến thức viết chữ vào dạy học
như thế nào; tư vấn, giúp đỡ tại chỗ là phương pháp hữu hiệu nhất nên tôi đã
chỉ đạo và xây dựng kế hoạch thực hiện thường xuyên.
Bước 5. Đề cao sự mẫu mực về chữ viết của giáo viên.
Đúng là thầy nào trò nấy, các cô (thầy) viết đẹp thế kia nên học sinh của
họ cũng có những nét chữ xuất sắc chẳng kém. Sau mỗi cuộc thi học sinh viết
chữ đẹp xã hội đã không ngớt những lời khen ngợi, thán phục. Quả thật chữ
viết của giáo viên là vấn đề có tính chất quyết định bởi vì giáo viên luôn là
tấm gương đối với học sinh về tất cả các mặt, nhất là học sinh tiểu học. Do đó
trong khâu chỉ đạo chuyên môn, tôi luôn đề cao chữ viết của viết của giáo
viên như chụp các bài viết của họ treo ở phòng đọc, phòng thư viện và đưa lên
trang Web của nhà trường để học sinh và cha mẹ học sinh quan sát, học tập.
IV. Tính mới của giải pháp
Qua hai năm đúc kết và đối chứng kết quả với nhau, bản thân tôi thấy
việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho đội ngũ giáo viên không chỉ là
nâng cao phương pháp giảng dạy mà cần đi sâu vào từng mảng kiến thức cụ
thể như: kỹ thuật viết chữ , việc luyện đọc cho học sinh lớp Một, cách phân
tích một bài toán hợp, …

7


Tổ chức trao đổi kiến thức về kỹ thuật viết chữ lồng ghép trong sinh
hoạt chuyên môn để không tốn thời gian. Tìm hiểu kỹ nguyên nhân hiệu quả
việc dạy viết chữ thông qua nhiều mối quan hệ như giáo viên, phụ huynh, dự
giờ thực hành và sản phẩm của học sinh hàng năm.
Chia nhỏ nội dung viết chữ theo từng mảng: Thuật ngữ sử dụng khi
hướng dẫn kỹ thuật viết; các nét cơ bản và tên gọi của chúng; nhóm chữ có
cùng nhóm nét chữ; … để giúp giáo viên nắm được kiến thức dễ dàng.
Đề cao sự mẫu mực chữ viết của giáo viên, trước hết giúp người giáo
viên phải coi trọng chữ viết thường ngày của mình trên bảng lớp, đây chính là
trang viết mẫu mực đầu tiên của mình cho học sinh thấy. Công khai chữ viết
của giáo viên qua trang Website của trường, biểu dương các thành tích trong
buổi sinh hoạt đầu tháng, trong các cuộc họp của đơn vị; khen thưởng, động
viên kịp thời khi Giáo viên – Học sinh có sự tiến bộ về viết chữ.
V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm
Từ năm học 2017-2018, tôi đã sử dụng một số biện pháp nâng cao kỹ
thuật viết chữ cho giáo viên nói ở trên và đạt được một số thành quả nhất định
đó là:
Giáo viên viết đúng mẫu, rõ ràng và ngay ngắn, đúng quy định; trình
bày lề bảng, dòng chữ ghi ngày tháng năm, tên môn, tên bài học. Bên cạnh đó
là lời nhận xét của giáo viên trong bài làm của học sinh cũng được chỉnh chu
hơn. Giáo viên thích thú, có ý thức luyện viết chữ thường xuyên, chữ đẹp và
sáng tạo (cô Ngô Đức Ngọc Hân, thầy Lê Văn Vượng, cô Phan Thị Nguyệt
Kiều, …).
Học sinh thường xuyên luyện viết trong các giờ học chính khóa và giờ
học tăng tiết. Các lớp có phong trào viết chữ đẹp, giữ vở sạch cũng được nâng
dần lên từ 3/10 lớp lên 6/10 lớp (1A, 2A, 2B, 3A, 3B, 4A). Giáo viên, học
sinh tham gia Hội thi “Viết chữ đẹp” do Phòng tổ chức đạt hiệu quả cao; trước
đây khi tham gia Hội thi giáo viên, học sinh chỉ đạt ở các giải công nhận là
phần đa, nay đã có giải Nhì, Ba, …
Đặc biệt hơn nữa là tất cả giáo viên khi được dự giờ phân môn Tập viết
đều đã sử dụng thuật ngữ đồng nhất trong hướng dẫn học sinh viết chữ; học
sinh hiểu và thực hành tốt trên sản phẩm vở viết và vở Chính tả.
8


Kết quả đạt được như sau:
Thời gian

Giáo viên có kỹ thuật
viết chữ tốt

Giáo viên có kỹ

Giáo viên chưa

thuật viết chữ

có kỹ thuật viết

khá

chữ

7

0

9
Năm học
2017 - 2018

(cô Hoài, Hân, Dinh, Lương,
Kiều, Tô Nguyên, Bạch
Nguyên, thầy Vượng,
Hoàng)

Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Kết luận
Nâng cao kỹ thuật viết chữ cho giáo viên ở trưởng Tiểu học có ý nghĩa
vô cùng quan trọng trong việc thực hiện hoạt động giáo dục. Bởi lẽ cha ông ta
đã từng nói “Nét chữ nết người”, muốn giáo dục thế hệ phát triển toàn diện có
nhân cách tốt như bác Hồ đã dạy “Học để làm người cán bộ. Học để phụng sự
đoàn thể, phụng sự giai cấp và nhân dân, phụng sự tổ quốc là nhân loại”. Còn
trong thời đại công nghệ 4.0 UNESCO đề ra 4 mục tiêu của việc học: Học để
biết; Học để làm; Học để chung sống; Học để làm người. Mỗi giáo viên Tiểu
học phải bắt đầu từ những việc dạy học nhỏ nhất đó là hướng dẫn học sinh
viết chữ; người giáo viên có kỹ thuật viết chữ tốt dẫn đến học sinh viết đúng
và viết đẹp có sáng tạo góp phần cho việc hình thành nết người, hình thành
nhân cách tốt.
Qua việc nghiên cứu, trải nghiệm ở tại trường, bản thân tôi thấy rằng
việc làm này có thể áp dụng cho các trường bạn có tình hình chung như đã
nói ở trên.
Để hoạt động bồi dưỡng kỹ thuật viết chữ cho giáo viên đạt hiệu quả cao
cần phải thật sự tâm huyết và nghiên cứu sâu về chữ viết. Đồng thời nắm bắt
tình hình thật cụ thể thông qua nhiều hình thức và các mối quan hệ. Trong
phần nắm bắt tình hình phải khéo léo, tế nhị không áp đặt hay chê trách. Vui
lòng tiếp nhận thông tin dù nội dung thông tin chưa thỏa đáng. Điều chỉnh
công tác chỉ đạo kiểm tra giám sát tư vấn thúc đẩy về vấn đề dạy học viết chữ
theo từng giai đoạn giữa học kỳ và cuối kỳ. Động viên khích lệ giáo viên, học
sinh khi các đối tượng này có bước tiến bộ. Duy trì hoạt động phối kết hợp
9


trong việc kiểm tra, giám sát chất lượng kỹ năng viết của học sinh, giáo viên
để phát huy cao độ tinh thần làm việc tập thể góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục trong mỗi khối lớp nói riêng toàn trường nói chung.
Buôn Trấp, ngày 08 tháng 04 năm 2019
NGƯỜI VIẾT

Lê Thị Minh Tâm

TÀI LIỆU THAM KHẢO
10


TT

Nội dung

Ghi chú

Công văn 5150/CV-TH-BGD ĐT
1

ngày 17/06/2002 Dạy học viết chữ ở Bộ giáo dục & Đào tạo
trường Tiểu học

2

Sách giáo viên Tiếng Việt 1

3

Dạy tập viết ở trường Tiểu học

11

Nhà xuất bản Giáo dục
Lê A – Đỗ Xuân Thảo,
nhà xuất bản Giáo dục


NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HĐ SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG

12


CHỦ
TỊCH

Trần Thị Hoa

NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HĐ SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN

CHỦ
TỊCH

13



Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

Tải bản đầy đủ ngay

×

×