Tải bản đầy đủ

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật “chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với trường mầm non” tại trường mầm non thạch đà b xã thạch đà , huyện mê linh, TP hà nội

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật “chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ
kém" hòa nhập với trường mầm non Thạch Đà B, xã Thạch Đà, huyện Mê
Linh, TP Hà Nội.

A. PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết, giáo dục mầm non là bậc học quan trọng nhất
trong hệ thống giáo dục quốc dân. Mục tiêu của giáo dục mầm non là hình thành
những cơ sở ban đầu, nền tảng cho sự phát triển nhân cách và tư duy cho mỗi
con người.
Trẻ đến trường không chỉ được chăm sóc mà còn được làm quen
với nhiều hoạt động khác nhau như hoạt động làm quen văn học, âm nhac, toán,
tạo hình, phát triển thể chất... và con được làm quen với những hoạt động khác,

thông qua việc học mà chơi, chơi mà học, trẻ sẽ được hình thành những kiến
thức ban đầu, rất cơ bản để tạo nền tảng cho cuộc sống sau này của trẻ.
Mặt khác, trẻ mầm non đang ở những bước phát triển mạnh về nhận
thức, tư duy, về ngôn ngữ, về tình cảm, những thế giới khách quan xung quanh
thật bao la rộng lớn, có biết bao điều mới lạ hấp dẫn, và còn có bao lạ lẫm khó
hiểu, trẻ tò mò muốn biết, muốn được khám phá cho nên giáo dục mầm non đã
góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thế hệ trẻ. Ở lứa tuổi này sự nhạy cảm
cao nên yêu cầu không thể thiếu trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, cô giáo
phải rất linh hoạt nhạy bén kịp thời, có năng lực và có tính chủ động sáng tạo .
Nhưng có những em bé, những trẻ mầm non lại không có được may mắn
có cuộc sống hạnh phúc và bình thường như bao trẻ khác, Co những trẻ sinh ra
đã chậm , không biết ai là bố mẹ của mình, những trẻ đã lên mấy tuổi rồi mà vẫn
chưa thể bập bẹ những từ ngữ đầu tiên trong cuộc đời, có những trẻ không thể tự
bước trên đôi chân của mình mà phải nhờ vào sự giúp đỡ của bố mẹ, ông bà
hoặc người thân.....Nếu chúng ta có những đứa con như vậy, chúng ta sẽ suy
nghĩ gì ? Đó trước hết là sự vất vả chăm sóc, là những suy nghĩ buồn chán vì
cho rằng số phận hẩm hiu, nhưng sau đó là những tình yêu thương, là sự cố gắng
đến tột cùng của những người mẹ, người cha để con mình có được cuộc sống
bình thường như bao bạn khác. Có những trẻ nhờ sự cố gắng của cha mẹ và gia
đình kết hợp với sự giúp sức của y học đã may mắn có được cuộc ống bình
thường, vậy còn những trẻ không may mắn được như vậy thì sao?
-1Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

Với những điều trên thì bản thân tôi là giáo viên mầm non, là người trực
tiếp chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ. Vì vậy tôi mạnh dạn tham gia nghiên
cứu và viết đề tài lao động sáng tạo với tên gọi: “Giúp trẻ khuyết tật “chậm
phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém" hòa nhập với trường mầm non” nhằm
quan tâm giúp đỡ những trẻ khuyết tật không còn khoảng cách xa xôi đối với xã
hội và giúp chính những trẻ đó trở thành người có ích cho xã hội sau này.
Đối tượng nghiên cứu: Việc nghiên cứu đề tài này cần phải nghiên cứu ở
cả 3 khối, nhưng do điều kiện thực tế tôi chỉ đi sâu nghiên cứu ở lớp của mình,
vì đó là lớp mà tôi dạy ở năm học 2018-2019 này.
Phạm vi và thời gian thực hiện: Tìm hiểu và rút ra một số kinh nghiệm về


việc giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém” hòa nhập với
lớp 5 Tuổi A3, trường Mầm non Thạch Đà B - Mê Linh- Hà Nội trong năm học
2018- 2019.
Nhiệm vụ nghiên cứu: Giúp giáo viên có định hướng phù hợp trong công
tác chăm sóc và giáo dục trẻ khuyết tật.
Phương pháp nghiên cứu thực hiện sáng kiến: Nghiên cứu tài liệu, đọc
qua sách báo, sách tham khảo; Phương pháp quan sát: Phương pháp điểu tra:
Tìm hiểu thực trạng trẻ khuyết tật tại lớp; giải pháp đề xuất hợp lý cho đề tài;
Phương pháp thống kê: Thống kê kết quả các hoạt động của trẻ trên lớp và các
hoạt động.
Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu là 7 tháng, Bắt
đầu từ tháng 9 năm 2018 và kết thúc vào tháng 4 năm 2019.
Trong khi nghiên cứu thực hiện còn có những hạn chế nhất định nên tôi
rất mong được sự góp ý của Ban giám hiệu, các tổ chức lãnh đạo cũng như bạn
bè đồng nghiệp Trường mầm non Thạch Đà B cho đề tài lao động sáng tạo của
tôi.
Đề tài lao động sáng tạo với tên gọi:
Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật “chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ
kém" hòa nhập với trường mầm non Thạch Đà B, xã Thạch Đà, huyện Mê
Linh, TP Hà Nội.
Gồm 3 phần: Phần thứ nhất: Lí do chọn đề tài
Phần thứ hai: Nội dung
Phần thứ ba:
Kết luận và khuyến nghị
Phần thứ tư: Tài liệu tham khảo.

-2Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

B. Nội dung
1. Cơ sở lý luận khoa học:
Trẻ em là mối quan tâm hàng đầu của gia đình, cộng đồng và toàn xã hội.
Trẻ em là mầm non của đất nước, do đó trẻ cần được giáo dục, dạy dỗ chu đáo
của mọi người từ gia đình đến xã hội. Đặc biệt là trẻ khuyết tật, vì vậy giáo dục
trẻ khuyết tật là nhiệm vụ quan trọng và đầy tính nhân văn của ngành giáo dục.
Luật bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em năm 1991 và sửa đổi đã ghi cụ thể
điều 34,35,39 đã đề cập đến việc nhà nước và xã hội tạo điều kiện để trẻ có hoàn
cảnh khó khăn và trẻ khuyết tật được bảo vệ, chăm sóc và giáo dục.
• Một số khái niệm về trẻ chậm phát triển.:
+ Chậm phát triển trí tuệ.
Chậm phát triển trí tuệ là tình trạng trẻ có trí tuệ dưới mức trung bình , khả nắng
tư duy chậm. Khả năng học tập của trẻ chậm hơn so với bạn cùng tuổi.
Chậm phát triển kỹ năng thích ứng như: Giao tiếp. tự chăm sóc, các hoạt động
sinh hoạt hàng ngày, kỹ năng xã hội, tham gia cộng đồng, tự định hướng, sức
khoẻ và an toàn m học tập, sở thích và làm việc.
+ Chậm phát triển ngôn ngữ:
Chậm phát triển ngông ngữ là tình trạng trẻ có mức độ giao tiếp dưới mức bình
thường, khả năng ngôn ngữ kém. Chậm phát triển kỹ năng giao tiếp với những
người xung quanh, nói khó, nãi không rành âm.
2. Cơ sở thực tiễn:
Đất nước ta đã trải qua biết bao nhiêu cuộc chiến tranh khốc liệt, chịu biết
bao nhiêu bom đạn của đế quốc Mĩ, Mĩ đã gieo rắc trên đất nước ta nhiều chất
độc hại. Hậu quả nặng nề nhất là bị ảnh hưởng củ chất độc màu da cam. Nhiều
trẻ sinh ra đã không còn thấy ánh sáng, có những trẻ còn mang dị tật suốt đời.
Đã có những trẻ khuyết tập ở Mê Linh nói chung và ở xã Thạch Đà nói riêng.
Chỉ tính riêng địa bàn xã đã có 20 cháu khuyết tật, riêng ở trường MN Thạch Đà
B đã có tới 6 trẻ khuyết tật.
Với cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trên, là giáo viên trực tiếp chăm sóc –
giáo dục trẻ tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm của bản thân để cùng
đồng nghiệp tìm ra những biện pháp giải quyết, tháo gỡ những khó khăn để tìm
ra những biện pháp phù hợp nhất nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc,
giáo dục trẻ.
-3Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

3. KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN Ở TRƯỜNG MẦM
NON THẠCH ĐÀ B, HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Trường Mầm non Thạch Đà B với tổng số 17 nhóm lớp, trong đó học sinh
5 tuổi có 130 trẻ, được chia làm 4 lớp.Trong đó lớp 5ª1 là 33 trẻ, 5ª2 là 34 trẻ,
5ª3 là 30 trẻ. 5 tuổi A4 là 33 trẻ . Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà
trường, Giáo viên trường Mầm non Thạch Đà B được phòng giáo dục Mê Linh
tổ chức tập huấn về việc chăm sóc trẻ khuyết tật, nên việc chăm sóc trẻ khuyết
tật cũng ít còn bỡ ngỡ.
Lớp tôi đang dạy là lớp 5 tuổi A3, có cháu Phùng Viết Đông bị chậm phát
triển trí tuệ và chậm phát triển ngôn ngữ,cháu sinh ngày 28 tháng 6 năm 2013,
cháu đi được, nhưng không nói được từ nào, chỉ nhận ra mẹ và một số người
thân quen thuộc, không tự ý thức được bản thân, không tự xúc ăn, không biết
mặc quần áo, đi vệ sinh không có ý thức, chủ yếu là đi ra quần. Cháu không
tham gia vào hoạt động của lớp...Vì vậy vấn đề đặt ra đối với tôi lúc này là cần
phải tìm hiểu rõ ràng đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để tìm ra biện pháp chăm sóc
giáo dục trẻ học tập tốt hơn và hòa đồng với các bạn.
Mặc dù vậy, nhưng tình hình thực tiễn của việc tổ chức hoạt động cho trẻ
khuyết tật trong trường mần non còn nhiều vướng mắc. Cụ thể như:
Cơ sở vật chất thiếu, phòng học chật hẹp, đồ dùng phục vụ tiết dạy còn rất
hạn chế như: những đồ dùng riêng cho trẻ khuyết tật như: Ghề ngồi học cho trẻ
kém vận động sự linh hoạt của tay, đồ dùng dạy trẻ còn thiếu.
Môi trường trẻ học cùng các bạn bình thường là chủ yếu, rất ít bạn có
hoàn cảnh đặc biệt như mình nên việc dạy trẻ khuyết tật ở từng dạng là rất khó
khăn.
Ảnh:

-4Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

:

Bé Đông trong lớp cùng bạn.
Ph¬ng ph¸p mµ gi¸o viªn sö dông ®Ó tæ chøc cho trÎ
khuyết tật chủ yếu là sự quan tâm, chú ý đặc biệt ở mỗi hoạt động và giúp đỡ trẻ.
Số lương trẻ khuyết tật trong lớp có rất ít nên cô còn phải chăm sóc cả
những bạn khác trong lớp.
Việc có thêm một trẻ khuyết tật trong lớp tạo cho lớp một sự chú ý đặc
biệt có những trẻ bình thường không dám ngồi gần trẻ khuyết tật hoặc không nói
chuyện...
Mặt khác, việc phối kết hợp giữa gia đình và cô giáo chưa thật sự ăn
ý. Phụ huynh chưa nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc giáo dục trẻ
khuyết tật. Hơn nữa, gia đình khó khăn nên ít có thời gian tiếp xúc với cháu.
Đó chính là những khó khăn mà tôi gặp phải khi lần đầu tiên có trẻ
khuyết tật trong lớp. nó đặt ra cho tôi nhiều suy nghĩ, phải dùng những phương
pháp nào để giúp trẻ khuyết tật có thể hòa nhập vơi các bạn trong lớp trẻ có
hứng thú khi tham gia các tiết học vơi các bạn và cô giáo.
-5Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

BẢNG : TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ NHẬN BIẾT CỦA TRẺ
STT

MỤC TIÊU
Trẻ biết cô giáo và một số bạn trong lớp
Trẻ biết gọi khi có nhu cầu

Đầu năm
Mức độ
Không
Không

3.1 Thuận lợi
Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường đầu tư cơ sở vật
chất, chuyên môn, kinh phí hoạt động kịp thời. Và thường xuyên quan tâm kiểm
tra đôn đốc xây dựng mang tính toàn diện để thúc đẩy chất lượng chăm sóc giáo
dục trẻ.
Dưới sự chỉ đạo chuyên môn của Phòng giáo dục huyện Mê Linh, Ban
giám hiệu Trường mầm non Thạch Đà B, và sự ủng hộ nhiệt tình của các bậc
phụ huynh.
Học sinh về khả năng kém, nhưng lại rất khỏe mạnh, không thường
xuyên ốm. Đi học đều.
Phụ huynh tuy còn nhiều mặc cảm về con, nhưng được sự động viên của
cô giáo nên rất nhiệt tình phối kết hợp với cô khi cần thiết.
Bản thân tôi khoẻ mạnh nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có trình độ chuyên
môn trên chuẩn ,biết lắng nghe ý kiến của tất cả mọi người đóng góp, cũng như
sự học hỏi kinh nghiệm từ phía đồng nghiệp để kịp thời điều chỉnh bản thân
mình.
Luôn tìm tòi và tự nghiên cứu những tài liệu về trẻ khuyết tật ở dạng trẻ
lớp mình để hiểu thêm về học sinh.
3.2 Khó khăn
Bản thân tôi còn trẻ, kinh nghiệm nghề nghiệp còn chưa sâu để khi đặt
vấn đề nói trước mọi người còn chưa mạnh dạn.
Do lần đầu dạy trẻ khuyết tật nên chưa có kinh nghiệm về cách dạy và dỗ
trẻ, chưa biết về những đặc điểm khác biệt của trẻ với những trẻ bình thường.
Số lượng trẻ trong lớp đông nên mức độ quan tâm đến trẻ khuyết tật chưa
được nhiều, thời gian dành cho trẻ khuyết tật ít.
Đồ dùng phục vụ trẻ còn nghèo nàn, đồ chơi của trẻ cũng rất ít, thiếu
những hình ảnh đẹp, sinh động để trẻ quan sát .
Phụ huynh có những lúc chán nản, không muốn hợp tác vì mất niềm tin và
hu vọng vào con.
-6Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

Qua kết quả trên khiến bản thân tôi phải suy nghĩ làm thế nào để
những trẻ khuyết tật đó có thể biết được những nhu cầu phục vụ bản thân, với
những việc ít nhất có thể tự phuc vụ cho bản thân trẻ mà ít gây khó khăn với
người bên cạnh trẻ. Nhận thức được vấn đề này với những kiến thức đã học
cùng với kinh nghiệm và sự tìm hiểu của bản thân đã tích luỹ được, tôi đã mạnh
dạn nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát
triển trí tuệ, ngôn ngữ kém” hòa nhập với trường mầm non.
C. NHỮNG BIỆN PHÁP CỤ THỂ
1 Biện pháp 1: Tìm hiểu về trẻ khuyết tật để hiểu biết về trẻ khuyết tật.
Tài liệu chủ yếu là chương trình phục hồi chức năng dựa vào cộng đồng
Theo tôi điều đầu tiên phải kể đến là lòng yêu thương trẻ, lòng quyết tâm rèn
luyện cho trẻ.
Có lẽ do ảnh hưởng bởi đứa trẻ con của bạn mình cũng bị khuyết tật, cảm
động về lòng thương con của bạn mà tôi thấy mình cần phải có trách nhiệm với
những trẻ khuyết tật ấy, không chỉ trong lớp mình, mà còn là những trẻ khuyết
tật ở bất kỳ đâu mà tôi gặp. Theo tôi, những trẻ khuyết tật đã phải chịu thiệt thòi
hơn các bạn về nhiêu mặt, vậy chúng ta đừng để những trẻ đó vô tình chịu sự
thiệt thòi không đáng có của chính con người chúng ta gây ra. Nghĩ vậy, tôi đã
bắt đầu nghiên cứa tìm tòi ra nhưng phương pháp, hay chỉ là những cách để giúp
trẻ khuyết tật giảm bớt những khoảng cách đối với trẻ bình thường, cứ thế, vì
lòng thương trẻ và cũng vì lòng quyết tâm ấy mà tôi cố gắng tìm hiểu về mọi
thông tin trên các phương tiện thông tin đại chúng để giúp trẻ.
. Đây là một việc làm bắt buộc trong giáo dục hòa nhập, tìm hiểu nhu cầu và
khả năng của trẻ tôi mới có thể xây dựng được kế hoạch giáo dục cá nhân cho
trẻ và các hoạt động giáo dục khác. Trong quá trình tìm hiểu, tôi đã tìm được tài
liệu vô cùng quý báu cho công việc của mình, đó là tài liệu: “Phục hồi chức
năng dựa vào cộng đồng.”
Tôi đã tìm được tài liệu cho trẻ khuyết tật qua trang:
WWW.vohoangyen.com, tôi có thể tìm được tài liệu cho các trẻ khuyết tật ở
nhiều dạng khác nhau.
Giới thiệu về tài liệu: Đây là bộ tài liệu dành cho những người khuyết tật ở
các dạng: bại não, chậm đi, chậm nói, thất ngôn, nói ngọng, phục hồi sau
bỏng.....Có 20 dạng cần phục hồi và đi kèm là những tài liệu chi tiết cụ thể, có
hình ảnh hướng dẫn. Đây là tài liệu song hành chủ yếu của tôi trong quá trình
phục hồi cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ và những trẻ ở dạng khác cho
tôi sau này.
Ảnh:

-7Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

Tài liệu giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ.
Là giáo viên lần đầu tiên dạy trẻ khuyết tật trong lớp, tôi đã cô gắng học hỏi
kinh nghiệm nuôi dạy của chị em đồng nghiệp trong trường, trao đổi với các chị
em về những biểu hiện của cháu để chị em cùng giải quyết. Giúp tôi có kinh
nghiệm về cách thức dạy dỗ để có những biện pháp xử lý kịp thời.
2Biện pháp 2: Tham khảo chương trình dạy trẻ theo chương trình dạy
trẻ chậm phát triển trí tuệ, chậm phát triển ngôn ngữ của khoa tâm bệnhBệnh viện Nhi Trung ương.
Để tìm hiểu thêm về những phương pháp dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ,
chậm phát triển ngôn ngữ, tôi đã tìm đến khoa tâm bệnh- Bệnh viện Nhi Trung
ương và gặp bác sĩ Quách Thúy Minh để nghe hướng dẫn và mua tài liệu hướng
dẫn tập luyện cho trẻ, không chỉ tìm hiểu được bệnh ở dạng của cháu Huy, tôi
còn tìm hiểu thêm được trẻ khuyết tật ở nhiều dạng khác nhau, rất có ích cho tôi
trong quá trình dạy trẻ hiện tại, đồng thời tôi cũng có thể có thêm kinh nghiệm
cho những lần sau có trẻ khuyết tật ở dạng khác. Tôi cũng có thể trao đổi thêm
cho đồng nghiệp của mình những tài iệu quý giá ấy. Thêm nữa, đây cũng là tài
-8Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

liệu rất tốt cho phụ huynh của các cháu để họ tham khảo và phối kết hợp cùng
cô giáo trong quá trình dạy trẻ khuyết tật.
Sau đây tôi xin được trích một số nội dung dạy trẻ trong bộ đĩa tài liệu hướng
dẫn trẻ chậm phát triển trí tuệ, chậm phát triển ngôn ngữ.
+ Kỹ năng dạy trẻ phát triển vận đông tinh: Có thể cho trẻ chơi các đồ chơi:
Lồng các khối vuông, chữ nhật, tam giác vào xe có hình tương ứng, chơi lắp
ghép chú hề., chơi với đất nặn, chơi xâu hạt....
Ảnh:

Bé Đông đang chơi xâu hạt theo màu sắc
+ Kỹ năng phát triển ngôn ngữ: Học bằng vật thật và lô tô. Có thể cho trẻ học
1 từ bằng 1 vật thật, cho trẻ chơi với vật thật đó sau đó phát âm cho trẻ nhìn,
nghe, sau đó dạy trẻ phát âm lại từ đó.Sau khi trẻ phát âm từ đó, cho trẻ nhìn
tranh, phát âm lại.
Ảnh:

-9Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

Lô tô tranh và vật thật giống nhau giúp bé dễ nhớ từ được học.
+ Kỹ năng học lần lượt: Cô cho trẻ 1 bảng có nhám dính: , dính các tranh lô tô
theo thứ tự công việc, ví dụ: thổi bóng, đánh đàn, ăn bánh.
Cô cho trẻ xem tranh thổi bóng, cho trẻ thổi bóng thật, sau đó là đến đánh đàn,
cô cho trẻ xem tranh xong, phát âm từ rồi cho trẻ chơi đánh đàn, cuối cùng là ăn
bánh, cũng làm như vậy. Làm xong một việc là phát âm từ, và cất lô tô đi. Mức
độ có thể là tăng dần, ban đầu có thể là 2 tranh, sau đó tăng lên tùy vào độ tập
trung của trẻ. Làm như vậy trẻ có thể nhớ được trình tự công việc.
Ngoài ra, khi tham khảo thêm băng đĩa hướng dẫn trẻ chậm phát triển trí tuệ,
chậm ngôn ngữ, cô còn có thể có thêm nhiều biện pháp giúp đỡ trẻ, đồng thời
hướng dẫn mẹ bé Đông về làm thêm, phối hợp cùng cô giáo. Trên đây tôi chỉ xin
nêu một vài ví dụ có thể thực hiện được với trẻ trong lớp, còn lại xin nhờ mẹ bé
ở nhà có nhiều thời gian hơn bởi ở lớp tôi còn nhiều trẻ khác.
Nhờ có tài liệu quý giá này, tôi có thể kết hợp để xây dựng chương trình giáo
dục riêng cho trẻ.
- 10 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

3 Biện pháp 3: Xây dựng chương trình giáo dục riêng cho trẻ.
Tôi đã xây dựng được chương trình kế hoạch giáo dục cá nhân cho cháu
Đông để đánh giá 5 mặt phát triển của trẻ: thể chất vận động- Khả năng ngôn
ngữ và giao tiếp- Khả năng nhận thức- Khả năng tự phục vụ. Để trẻ có thể hòa
nhập với các bạn trong lớp và học tạp hứng thú hơn tôi đã lập “kế hoạch can
thiệp sớm, theo dõi trẻ hàng ngày”và ghi vào sổ nhật ký
Hàng tuần, tôi lập kế hoạch để dạy trẻ, hướng dẫn trẻ tự thực hiện. Tôi theo
dõi quan sát từng biểu hiện của trẻ. Nếu trẻ chưa thực hiện được trong ngày,
trong tuần . Tôi đưa kê hoạch đó vào tuần sau để trẻ thực hiện được tốt hơn.
Ví dụ: Kế hoạch chăm sóc- giáo dục trẻ trong 1 tuần như sau:
Yêu cầu
Biện pháp
Kết quả
-Cháu biết tên và đồ - Mỗi ngày cô gọi tên - Cháu biết quay đầu lại
dùng cá nhân của cháu.
cháu nhiều lần và cho trẻ khi cô gọi tên, nhận biết
- Cháu thực hiện được tiếp xúc với nhiều đồ được các đồ dùng cá
một số yêu cầu đơn giản dùng vệ sinh cá nhân của nhân của trẻ.
cô giao: Cất dép lên giá, cháu, cô chỉ cháu cách - Biết gọi cô, bạn bằng
cất đồ chơi đúng nơi quy nhận biết.
những từ ngắn, ngọng
định.
- Cô quan sát, nhắc nhở khi có nhu cầu.
- Dạy trẻ đọc thơ thuộc cháu thường xuyên và - Cháu biết đọc vút đuôi
thơ những câu ngắn, ví hướng dẫn cháu thực ở cuối câu thơ.
dụ: “Yêu mẹ”
hiện. Cô làm mẫu cho trẻ
xem.
- Dạy trẻ đọc thường
xuyên. Lúc đón trẻ, trả
trẻ
.Khi dạy trẻ, để không làm ảnh hưởng đến các trẻ khác, tôi cho cháu ngồi gần cô
để dễ quan sát
Ảnh:

- 11 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

Bé Đông được ngồi gần cô
• Trẻ chậm phát triển trí tuệ vì thế cháu rất hay quên nên rất khó cho tôi
trong việc dạy trẻ. Thường hay lơ đãng, không chú ý khi nghe cô dạy, tôi
phải chú ý nhắc nhở trẻ nhiều lần. Đối với các bài thơ khi dậy trẻ tôi
thường đọc rất chậm, từng câu từng câu ngắn gọn trong đề tài để trẻ hiểu.
Nếu trong bài thơ có những từ khó hiểu với trẻ, tôi giảng giải chi tiết cho
trẻ hiểu đọc lại nhều lần , nhấn mạnh để đọc theo cô. Mỗi ngày tôi dành
15 phút để dạy riêng cho trẻ đọc thơ, trò chuyện cùng trẻ.
• Đối với môn kể chuyện, ngoài việc kể cho trẻ nghe cùng các bạn trong
lớp, giờ hoạt động chiều tôi lấy sách tranh truyện( có ảnh) ra để đọc cho
trẻ nghe. Kể cho trẻ nghe nhiều lần, cho trẻ chỉ vào truyện để biết tên của
các nhân vật trong truyện.

- 12 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

Bé Đông nghe cô kể chuyện
+ Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe câu chuyện: “Quả trứng vàng”, Tôi chỉ vào
tranh và kể cho trẻ nghe, tôi gợi ý để trẻ nhớ nội dung câu chuyện, hỏi trẻ
những chi tiết hành động trong tranh, trẻ không nhớ lâu được nên khi hỏi
trẻ, có lúc trẻ không nhớ được chi tiết nào.
• Với môn tạo hình: Tôi cho trẻ vẽ các nét xiên, tròn, nét ngang, hoặc tô
màu xanh đỏ… giống như cô, với mỗi yêu cầu cô đều làm mẫu cho trẻ để
trẻ quan sát, sau đó yêu cầu trẻ làm, theo dõi và hướng dẫn trẻ. Khuyễn
khích trẻ không vẽ bậy vào sách, mỗi khi thực hiện được yêu cầu của
mình, tôi khen ngợi trẻ kịp thời .
Ảnh:

- 13 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

Bé Đông đang hoạt động giờ tạo hình cúng các bạn.
• Với môn khám phá khoa học: Do ngôn ngữ bị hạn chế, trẻ khó nhận ra
mới quan hệ giứa các sự vật hiện tượng xung quanh khi cho trẻ tìm hiểu
về môn: “Khám phá khoa học” tôi cho trẻ quan sát trực tiếp sự vật hiện
tượng đó.
+ Ví dụ: Cho trẻ tìm hiểu về các loại quả, tôi cho trẻ xem quả dưa hấu,
quả xoài, đu đủ…. thật để trẻ quan sát, cho trẻ nếm mùi, vị của quả đó
nhưng mỗi lần cho trẻ xem từ 1-2 quả khác nhau mà thôi, tôi nói kỹ đặc
điểm, chỉ tay vào những gì mình nói và khuyến khích trẻ nói tên quả đó
thì mới được ăn.
Ảnh:

- 14 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

Bé Đông học khám phá hoa quả thật.
Hoặc khi cho trẻ chơi hoạt động góc, tôi dắt trẻ đến góc nào đó bạn
đang chơi, giải thích cho trẻ hiểu các bạn đang chơi gì? Làm gì. Bạn
Quang đang trưng bày phương tiện giao thông, bạn Mít là người đi thăm
quan….Qua đó kích thích ngôn ngữ của trẻ ngày càng phong phú hơn.
Sau đó, tôi tham gia chơi cung trẻ ở góc, hướng dẫn trẻ chơi ở góc đó.
Ví dụ: Chơi ở góc xây dựng, có thể cho trẻ chơi xếp gạch để làm ao nuôi
cá tôm, trồng cây xanh xung quanh để làm bóng mát cho ao.
Ảnh:

- 15 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

Bé Đông đang chơi góc xây dựng.
4 Biện pháp 4 Quan tâm đặc biệt đến trẻ khuyết tật
Lớp tôi dạy có 41 cháu, cũng vì địa điểm chật hẹp, nhà trường vẫn
phải đi mượn khu vực của đình làng nên phóng nhóm chật hẹp, là lớp
rộng nhất khối nên sốn lượng học sinh cũng đông nhất. Học sinh tuy đông
nhưng chơi vui vẻ, hòa đồng. Riêng cháu huy bị khuyết tật nên cháu
không ngồi với ai, không chơi với ai. Tôi rất hay để ý , quan tâm đến
cháu, luôn theo dõi cử chỉ hành động của cháu, đến bên để trò chuyện,
chơi cùng cháu, tìm hiểu xem cháu thích chơi cái gì? Lúc đó tôi khuyến
khích các trẻ khác chơi nhiều hơn trò chơi đó. Tôi động viến cháu đến
chơi cùng các bạn.
+ Ví dụ: Huy ơi con xem kìa, các bạn đang chơi trưng bày ô tô kìa, bạn
Linh xếp ô tô đẹp quá, con lại chơi cùng các bạn nhé!
Ảnh:

- 16 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

Cô Yên đang chỉ bé Đông ra chơi cùng các bạn.
5 Biện pháp 5: Dành tình yêu thương và sự quan tâm cho trẻ.
Trẻ bị khó khăn về ngôn ngữ nên khi muốn nhờ cô việc gì cháu
thường đến bên cô lay lay và nói ú ớ, chỉ trỏ.
+ Ví dụ: Khi muốn uống nước, trẻ gọi cô, chỉ tay ra bình nước và làm
động tác như uống nước trên miệng. Lúc đó tôi vừa cho cháu uống nước,
vừa nơi với cháu: Khi nào con muốn uống nước, con phải nói: “cô ơi, con
muốn uống nước” như thế mới giỏi, được cô yêu.Tôi khuyến khích trẻ nới
trọn câu.

- 17 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

Cô giúp trẻ lấy nước và dạy trẻ nói khi muốn uống nước.
Khi trẻ muốn làm gì đó,hoặc bị bạn khác chêu chọc, muốn mách cô
bạn đã làm sai điều gì. Trẻ đều không nói mà chỉ lay cô và chỉ tay về phía
đó.đến khi cô nhắc nhở bạn mới thôi. Những lúc như vậy tôi thường đến
bên hỏi trẻ: “Con đang làm gì thế” hoặc “bạn lấy đồ của con phải không?”
Khi hỏi trẻ, trò chuyện với trẻ tôi thường mỉm cười và nhìn thẳng vào trẻ
Tạo cho trẻ cảm giác yên tâm, tin tưởng khi nới với cô điều mà trẻ thể
hiện.
6 Biện pháp 6: Rèn thói quen tự phục vụ bản thân cho trẻ.
Do bị khuyết tật nên khả năng tự phục vụ bản thân của trẻ rất kém, ban
đầu trẻ còn không tự xúc cơm được, nếu có xúc thì vãi cơm rất nhiều, mặc
dù vậy tôi không nản lòng, bữa nào cũng để cháu tự xúc cơm ăn, trong khi
ăn tôi nhắc nhở cháu, dạy cách cầm thìa, cách xúc cơm, đồ ăn mà ít bị vãi.
Thậm chí có lần tôi bị phụ huynh phản ảnh là sao không xúc cơm cho
cháu mà cứ để cơm vãi như vậy, tôi đã giải thích cho họ hiểu rắng: Với trẻ
khuyết tật, phải kiên trì rèn luyện thì trẻ mới có được thói quen như người
thường, quan trong là sau này trẻ có thể tự phục vụ mình mà không cần
- 18 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

dựa dẫm vào người khác.Những lần trẻ làm được khá tốt, tôi khen cháu và
khuyến khích cháu cử tiếp tục làm như vây.
+ Ví dụ: Bé huy ngoan lắm, các bạn sắp ăn hết bát cơm rồi, con giỏi
hơn bạn đúng không nào, con xúc cơm giỏi để cô và các bạn thấy nào!
Mỗi lần như vậy tôi thấy trẻ tự giác hơn, xúc gọn hơn, hăng hái và vẻ mặt
vui vẻ, tự hào khi được cô khen.
Ảnh:

Bé Đông tự xúc ăn
Đầu năm khi con mới đến lớp trẻ thường tè ra quần khi ngủ trưa, thậm
chí đi ngoài ra quần mà không phản ứng gì, cũng không nói với cô. Biết
rằng đó là khiếm khuyết của trẻ, tôi đã cô gắng thay đổi thái độ và thói
quen đó của trẻ bằng cách cho trẻ đi tiểu trước khi ngủ, đê ý quan sát biểu
hiện của trẻ và nói với trẻ: “Nều buồn đi vệ sinh, con chạy đến bên cô để
gọi nhé!” Nếu con ngoan, không bị đi ra quần nữa là rất giỏi,cô và các bạn
rất yêu con đấy !”
7 Biện pháp 7: Tạo tiền đề cho trẻ đẻ trẻ lên lớp trên.
Tiếp tục dạy trẻ những kỹ năng khó hơn vì cháu Huy năm nay đã 4
tuổi, sang năm cháu đã lên lớp 5 tuổi rồi, Sắp bước vào lớp 5 tuổi nên khả
năng của cháu cũng cần tốt hơn, vì “chậm phát triển nhận thức, chậm phát
triển ngôn ngữ ” nên tôi lại càng phải cố gắng để trẻ hòa nhập với các bạn
- 19 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

cùng trang lứa. Dạy trẻ làm quen dần với các sự vật, hiện tượng, các tình
huống có thể xảy ra quanh trẻ.Nên cho trẻ thực hiện đúng vào nề nếp,
thực hiện những yêu cầu đơn giản phù hợp với khả năng nhận thức của
trẻ., để sang năm trẻ không còn bỡ ngỡ khi bước vào lớp 5 tuổi.Một môi
trường là nền tảng để bước vào lớp một. Để trẻ có thể học và tiếp thu bài
tốt hơn, nhất là tập cho trẻ nói lên những gì mà trẻ nghĩ. Không con lay
lay cô mà chỉ nữa.
.8 Biện pháp 8 Phối kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh
Để giúp cháu tiến bộ, việc phối kết hợp với phụ huynh là điều rất cần thiết,
vì gia đình là nơi có ảnh hưởng rất lớn đối với trẻ, gia đình có thể rèn cho cháu
những thói quen hàng ngaỳ ở lớp: Tự xúc ăn, mặc những bộ quần áo đơn giản,
đi vệ sinh biết bảo bố mẹ, ông bà…Và quan trong là phụ huynh dành thêm nhiều
thời gian để quan tâm, trò chuyện với trẻ, tạo môi trường gần gũi để trẻ có thể
phát triển ngôn ngữ và nhận thức của mình.
+ Để phát huy những rèn luyện của mình ở lớp, tôi in tài liệu phục hồi chức
năng mà mình tìm được hướng dẫn cho mẹ cháu Huy nghiên cứu và thực hiện,
Ảnh:

Cô Yên in tài liệu cho phụ huynh.
- 20 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

Đồng thời hướng dẫn phụ huynh mua những tài liệu để dạy trẻ ngôn ngữ: lô tô
tranh ảnh, tôi cũng hướng dẫn chị cách dạy con bằng lô tô, tập luyện cơ miệng
hay khi nới với trẻ những từ đơn giản cần dạy trẻ, nên yêu cầu trẻ nhìn miệng
của mình để dễ bắt chước

Ảnh:

Lô tô tranh, ảnh có hình đẹp cô dạy trẻ ở lớp, kết hợp mẹ dạy bé ở nhà.
Ban đầu còn nhiều khó khăn về thời gian, về sự kiên trì, nhà không có điều kiện
nên chị cũng vất vả kiếm sống nên lại càng không có thời gian với con. Hơn
nữa, trẻ bị cũng đã mấy năm, chị cũng đã đưa cháu đến các bệnh viện chuyên
khoa nhiều lần rồi mà vẫn không biến chuyển nhiều nên chị cũng sinh chán nản.
Nhưng được sự động viên của cô giáo và lòng yêu thương con hết mực, chị đã
cố gắng.
- 21 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

+ Tôi cũng phối hợp với phụ huynh của trẻ tạo điều kiện cho trẻ phát huy tốt
khả năng của mình, tôi đã in những bài thơ, bài hát ngắn, sưu tầm những cuốn
sách tô đơn giản mà phù hợp với trẻ để buổi tối cha mẹ trẻ dạy trẻ. Cô và phụ
huynh cùng phối hợp phối hợp để giúp đỡ trẻ, mỗi tháng xin nhà trường giúp đỡ
cho cháu nghi 1 ngày đi khám hoặc nghỉ những ngày đi chữa trị chuyên khoa.
D. KẾT QUẢ:
- Trong những ngày đầu khi đến lớp tôi rất lúng túng, không tự tin, nhiều
tình huống chưa gặp phải lần nào mà còn phải đứng lớp dạy trẻ khuyết tật như
cháu Huy. Tôi rất lo lắng không biết mình có đảm nhận nổi không. Nhưng được
sự giúp đỡ của ban giám hiệu cùng các đồng nghiệp đã giúp tôi vượt qua những
trở ngại và tìm phương phấp tốt nhất để dạy dỗ và chăm sóc cháu.. Vì vậy, qua
gần một năm học dạy dỗ và chăm sóc cháu, tôi đã thấy cháu có những biểu hiện
rất tốt và cụ thể:
+ Cháu biết cầm bút bằng tay phải, không vẽ bậy lên vở.
+ Cháu không tô màu nguệch ngoạc như lúc trước.
+ Cháu hứng thú tham gia cùng các bạn, biết lấy và cất đồ chơi đúng chỗ.
+ Bé Đông đã nhận biết được sách vở và đồ dùng cá nhân của mình bằng những
ký hiệu.
+ Thói quen đái dầm của bé vào buổi trưa cũng bớt dần, đi vệ sinh đã biết gọi cô
và chỉ tay về phía nhà vệ sinh.
+ Cháu cũng đọc được một số câu thơ ngắn, dù chỉ là vuốt đuôi và đọc cho bố
mẹ nghe khi có sự hỗ trợ của bố mẹ.
+ Cháu đã biết tự xúc cơm ăn , rơi vãi ít.
+ Trẻ đã gọi được tên một số đồ vật đơn giản và nói với cô: “Cô, túi”
+ Trẻ biết rửa tay sau khi đi vệ sinh..
BẢNG : KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC QUA QUÁ TRÌNH HOẠT ĐỘNG
ST
T
1

2

Phân loại
Trẻ biết tên cô giáo và nhận ra bạn cùng lớp

Trẻ biết gọi khi có nhu cầu

Cuối năm
Mức độ
Đã gọi được tên cô và
một số bạn trong lớp
( nói còn ngọng)
Biết kéo áo cô hoặc ê
a chỉ ra nhà vệ sinh

- 22 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

3

Biết nhận ra đồ dùng cá nhân của mình

4

Thói quen vệ sinh cá nhân

khi cần thiết.
Biết lấy đúng đồ dùng
cá nhân của mình:
Túi, quần áo, khăn
mặt….
Biết tự xúc cơm ăn
mặc dù còn rơi vãi
chút ít.

NGUYÊN NHÂN THÀNH CÔNG VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Căn cứ vào những biện pháp cụ thể cũng như các kết quả đã đạt được, bản
thân tôi thấy được nguyên nhân thành công và rút ra những bài học kinh nghiệm
sau:
- Trước hết cô cần nắm rõ hoàn cảnh gia đình, đặc điểm sinh lý, tình trang
sức khoẻ của trẻ để có kế hoạch hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ cho phù
hợp.
- Trong tiết dạy cô cần để ý đến trẻ hơn, thường xuyên nhắc nhở và khuyến
khích trẻ.
- Trẻ khuyết tật không như trẻ bình thường, có những biểu hiện không tự chủ
được cô phải nhẹ nhàng khuyên bảo, động viên nhắc nhở, giải thích cho trẻ hiểu,
không nên quát mắng trẻ tạo khoảng cách thân thiện giữa cô và trẻ. Khi tổ chức
một tiết học ,thời gian học của trẻ quá ngắn cô không nên gò ép trẻ mà phải tạo
cho trẻ có cảm giác thoải mái khi học.
- Cô cần kiên trì dạy dỗ trẻ. Dạy trẻ đọc thơ, bài hát cô nên dạy trẻ từng câu,
từng từ. Những từ nào không đọc được cô khuyến khích trẻ đọc và nhìn vào
miệng cô để trẻ phát âm đúng. Khuyến khích trẻ nói và khen ngợi trẻ kịp thời.
- Nên dạy trẻ từng bước một, không nên vội vàng với trẻ bắt trẻ phải làm
đúng yêu cầu của cô. Nếu hôm nay trẻ không làm được cô nên cho trẻ thực hiện
vào ngày hôm sau.
- Trẻ rất cần được sự giúp đỡ của mọi người, vì vậy cô nên:
+ Thường xuyên đến bên cạnh vui đùa cùng trẻ, động viên trẻ đến chơi
cùng bạn.
- Tác phong của cô nên mẫu mực, dịu dàng, giọng nới truyền cảm thể hiện
tình yêu thương đối với trẻ.
- Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, đồng nghiệp, giáo viên đứng lớp và phụ
huynh học sinh có kế hoạch chăm sóc và giáo dục trẻ để trẻ ngày càng hoà nhập
với các bạn.
- 23 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

- Là giáo viên mầm non. một điều không thể thiếu đó là lòng nhiệt thành với
nghề nghiệp và tấm lòng yêu thương trẻ sâu sắc, đối với trẻ, coi như con cái của
chính mình.
Trên đây là nguyên nhân thành công và những bài học kinh nghiệm của tôi
khi thực hiện đề tài nghiên cứu này. Vì là lần đầu dạy dỗ và nghiên cứu về trẻ
khuyết tật nên còn rất nhiều thiếu sót. Mong ban giám hiệu và các bạn đồng
nghiệp góp ý thêm ý kiến để tôi có kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật
tốt hơn giúp trẻ có thể nhanh chóng hoà nhập với cộng đồng để mai này bước
vào lớp một trẻ học tốt hơn.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Đây là những biện pháp mà tôi đã dạy trẻ khi thực hiện chuyên đề “Giúp
trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém” hoà nhập với trường
mầm non” và ngày hôm nay tôi xin mạn phép thực hiện đề tài lao động sáng tạo
với tên gọi “Một số biện pháp giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ
kém” hoà nhập với trường mầm non. ”

2. Khuyến nghị:
Để thực hiện tốt việc giúp trẻ khuyết tật hoà nhập với trường mầm non
và xã hội thông qua việc thực hiện các biện pháp trên đã phần nào đạt được một
số kết quả như đã nêu. Bản thân xin có một số đề xuất sau:
2.1. Đối với trường mầm non Thạch Đà B, Huyện Mê Linh, Thành phố Hà Hội
- Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập ở các đơn vị bạn để trao
đổi, học hỏi kinh nghiệm.
- Động viên, khen thưởng giáo viên kịp thời cả về vật chất lẫn tinh thần
2.2. Đối với PGD Huyện Mê Linh, Thành phố Hà Hội
- Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện
tốt nhiệm vụ của mình.
- Tăng thêm được số lượng giáo viên vào biên chế để đội ngũ giáo viên nhà
trường được ổn định yên tâm công tác.
- Hàng năm tổ chức mở rộng các chuyên đề cho toàn bộ giáo viên trong
trường nói riêng và giáo viên MN trong toàn huyện nói chung đều được tham
dự học hỏi kinh nghiệm các bạn đồng nghiệp.
- Tổ chức các lớp tập huấn cho giáo viên về phương pháp giáo dục trẻ
khuyết tật.
Trên đây là những kinh nghiệm của bản thân tôi trong năm học vừa qua
tôi rất mong nhận được sự đánh giá góp ý của các đồng nghiệp, đặc biệt là các
- 24 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém hòa nhập với
trường mầm non” tại trường mầm non Thạch Đà B xã Thạch Đà , Huyện Mê Linh, TP.
Hà Nội"

đồng chí cán bộ giáo dục cấp trên, để tôi tiếp thu trong quá trình giảng dạy ngày
một hiệu quả hơn với sự nghiệp trồng người trong những năm tiếp theo.
Tôi xin cam đoan những nội dung trên
do tôi tự viết, không sao chép copy của
người khác.
XÁC NHÂN CỦA
HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN
Trường: MN Thạch Đà B
Đánh giá, xếp loại SKKN:
Tổng điểm:………..điểm
Xếp loại:…………
( Ký tên, đóng dấu)

Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thạch Đà, ngày 2 tháng 4 năm 2019
Người viết
( Ký, ghi rõ họ tên)

- 25 Giáo viện thực hiện: Phùng thị Yên- Trường MN Thạch Đà B


Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

Tải bản đầy đủ ngay

×