Tải bản đầy đủ

(Luận văn thạc sĩ) Phát triển môi trường làm việc tích cực cho giáo viên tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN LONG

PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC TÍCH CỰC
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ,
TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN LONG

PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC TÍCH CỰC

CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ,
TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS. PHẠM HỒNG QUANG

THÁI NGUYÊN - 2018


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Được thực
hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của GS.TS. Phạm Hồng Quang.
Các số liệu nêu trong luận văn là trung thực, được tổng hợp từ quá trình
khảo sát, đánh giá. Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được công
bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào khác.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình./.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2018
TÁC GIẢ LUẬN VĂN
Nguyễn Văn Long

i


LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn, tôi luôn
nhận được sự quan tâm, giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, bạn bè và
đồng nghiệp.
Với tình cảm chân thành, sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám
hiệu, Khoa Quản lý giáo dục, Phòng Quản lý Đào tạo sau Đại học trường Đại
học sư phạm Thái Nguyên; cảm ơn các trường tiểu học trên địa bàn huyện
Mường Chà tỉnh Điện Biên, cùng các thầy cô giáo đã giúp đỡ, dìu dắt tôi trong
suốt quá trình học tập, nghiên cứu.
Đặc biệt tôi xin trân trọng và bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất tới
GS.TS Phạm Hồng Quang - Người đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn, động viên
tôi trong suốt thời gian nghiên cứu đề tài và hoàn thành luận văn.
Mặc dù hết sức cố gắng nỗ lực nhưng luận văn cũng không thể tránh
khỏi những thiếu sót, hạn chế. Tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo của các thầy
cô giáo, sự tham gia góp ý, giúp đỡ của đồng nghiệp bạn bè để luận văn được
hoàn thiện hơn, bản thân tôi cũng nhận thức rõ hơn vấn đề đang nghiên cứu.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2018
Người viết
Nguyễn Văn Long

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 2
6. Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu ......................................................... 3
7. Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tài ............................................ 4
8. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG
LÀM VIỆC TÍCH CỰC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC, ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI ................. 6
1.1. Các khái niệm cơ bản ................................................................................... 6
1.1.1. Môi trường và môi trường giáo dục .......................................................... 6
1.1.2. Môi trường làm việc .................................................................................. 8
1.1.3. Môi trường làm việc tích cực và động lực làm việc của giáo viên
trong trường tiểu học ........................................................................................ 11
1.2. Xây dựng môi trường làm việc tích cực trong trường tiểu học .................. 14
1.2.1. Xây dựng kế hoạch chiến lược, có sứ mệnh, tầm nhìn và các giá trị
cốt lõi, được chia sẻ rộng rãi trong tập thể nhà trường, học sinh và xã hội,
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ..................................................................... 15
1.2.2. Xây dựng truyền thống, thương hiệu nhà trường .................................... 16
1.2.3. Tạo động lực làm việc cho cán bộ, giáo viên và nhân viên .................... 17
iii


1.2.4. Xây dựng các mối quan hệ trong trường tiểu học ................................... 18
1.2.5. Quản lý phân công lao động đảm bảo sự hài hòa và hợp tác trong
trường tiểu học ................................................................................................... 19
1.2.6. Vai trò của Hiệu trưởng với nhiệm vụ phát triển môi trường làm
việc của giáo viên và việc xây dựng văn hóa trong quản lý của Hiệu
trưởng trường tiểu học ....................................................................................... 20
1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng môi trường làm việc tích cực
trong các trường tiểu học ................................................................................... 25
1.3.1. Yếu tố khách quan ................................................................................... 25
1.3.2. Yếu tố chủ quan ....................................................................................... 27
Chương 2. THỰC TRẠNG MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC CỦA GIÁO
VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN................ 32
2.1. Khái quát sơ bộ về thực trạng giáo dục tiểu học huyện Mường Chà,
tỉnh Điện Biên .................................................................................................... 32
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ....................................................................... 33
2.3. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên tiểu học vùng khó
khăn huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên về môi trường làm việc .................... 34
2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về môi trường làm việc và
các thành phần cấu tạo nên môi trường làm việc .............................................. 34
2.3.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan
trọng của môi trường làm việc đối với hoạt động dạy và học ........................... 36
2.3.3. Đánh giá của giáo viên về ảnh hưởng của môi trường làm việc đến
giáo viên và học sinh ......................................................................................... 38
2.3.4. Nhận thức của cán bộ quản lý về ảnh hưởng của môi trường làm
việc đối với cán bộ quản lý ................................................................................ 40
2.3.5. Nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý về vai trò của hiệu trưởng
trong việc cải thiện môi trường làm việc ........................................................... 41

iv


2.4. Thực trạng môi trường làm việc ở các trường tiểu học vùng khó khăn
được khảo sát ..................................................................................................... 43
2.4.1. Thực trạng môi trường vật chất ảnh hưởng đến hoạt động dạy học ....... 43
2.4.2. Thực trạng bầu không khí tâm lí (môi trường tinh thần) trong trường ....... 46
2.4.3. Thực trạng các biện pháp phát triển môi trường làm việc ...................... 51
2.4.4. Thực trạng về mối quan tâm của chính quyền địa phương ..................... 53
2.4.5. Đánh giá mức độ thực hiện việc cải thiện môi trường làm việc của
nhà trường .......................................................................................................... 55
Chương 3. CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG LÀM
VIỆC TÍCH CỰC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI HUYỆN
MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG
TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI...................................................... 58
3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp ............................................................... 58
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hệ thống ......................................... 58
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 58
3.1.3. Đảm bảo tính mục đích ............................................................................ 58
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi .................................. 59
3.2. Các giải pháp phát triển môi trường làm việc tích cực cho giáo viên
tiểu học tại huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương
trình giáo dục phổ thông mới............................................................................. 59
3.2.1. Xây dựng các mối quan hệ lành mạnh trong trường học ........................ 59
3.2.2. Hoàn thiện bộ tiêu chuẩn về môi trường làm việc của giáo viên tiểu
học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên ............................................................. 62
3.2.3. Phát triển văn hóa quản lý nhà trường của Hiệu trưởng trường tiểu học .... 65
3.2.4. Tạo động lực làm việc cho đội ngũ trong trường học ............................. 70
3.2.5. Huy động các nguồn lực của cộng đồng nhằm phát triển bền vững
môi trường giáo dục ...............................................................................................
3.2.6. Xây dựng truyền thống, thương hiệu của nhà trường ............................. 77
v


3.3. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp ......... 78
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm nhằm mục đích
đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất. ............... 78
3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm: Đề tài đã tiến hành khảo nghiệm 56 cán bộ
quản lý, giáo viên tiểu học tại 3 trường: TH Sa Lông, TH Huổi Lèng, TH
số 1 Na Sang để xin ý kiến về các giải pháp đề tài đề xuất. .............................. 78
3.3.3. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 79
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 85
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 90
PHỤ LỤC

vi


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL

:

Cán bộ quản lý

CSVC

:

Cơ sở vật chất

DTTS

:

Dân tộc thiểu số

GD-ĐT

:

Giáo dục - Đào tạo

GV

:

Giáo viên

ICT

:

Công nghệ thông tin và truyền thông

NV

:

Nhân viên

SL

:

Số lượng

VNEN

:

Mô hình trường học mới

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Nhận thức của CBQL và GV về môi trường làm việc ................ 35

Bảng 2.2.

Nhận thức của CBQL và giáo viên về tầm quan trọng và ý
nghĩa của môi trường làm việc .................................................... 37

Bảng 2.3.

Đánh giá của giáo viên về ảnh hưởng của môi trường làm
việc tích cực đến giáo viên .......................................................... 38

Bảng 2.4.

Đánh giá của giáo viên về ảnh hưởng của môi trường làm
việc tích cực đến học sinh ........................................................... 39

Bảng 2.5.

Ảnh hưởng của môi trường làm việc tích cực đối với cán bộ
quản lý ......................................................................................... 41

Bảng 2.6.

Nhận thức của CBQL về vai trò của hiệu trưởng trong việc
cải thiện môi trường làm việc ..................................................... 42

Bảng 2.7.

Nhận thức của giáo viên về vai trò của Hiệu trưởng .................. 42

Bảng 2.8.

Cơ sở vật chất hiện có của các trường được khảo sát ................. 43

Bảng 2.9.

Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy và học ...................... 44

Bảng 2.10.

Mức độ sử dụng các phương tiện hỗ trợ cho quá trình dạy học ..... 45

Bảng 2.11.

Thực trạng về bầu không khí tâm lý trong nhà trường ............... 47

Bảng 2.12.

Mối quan hệ tương tác giữa các giáo viên trong trường ............. 48

Bảng 2.13.

Thực trạng về những biểu hiện tiêu cực trong các mối quan
hệ giữa đồng nghiệp trong trường ............................................... 49

Bảng 2.14.

Thực trạng về tinh thần thái độ của tập thể giáo viên ................. 50

Bảng 2.15.

Thực trạng các biện pháp tạo môi trường làm việc cho giáo viên ..... 51

Bảng 2.16.

Thực trạng các biện pháp cải thiện môi trường làm việc của
tổ chuyên môn ............................................................................. 52

Bảng 2.17.

Mức độ quan tâm của chính quyền và các đoàn thể địa
phương đối với nhà trường tiểu học ............................................ 54

Bảng 2.18.

Mức độ phát triển môi trường làm việc của nhà trường ............. 56

Bảng 3.1.

Bảng yêu cầu về các ứng xử trong trường tiểu học .................... 61

Bảng 3.2.

Bảng yêu cầu về phát triển văn hóa quản lý của Hiệu trưởng .... 67

Bảng 3.3.

Bảng kết quả khảo nghiệm sự cần thiết của các biện pháp ......... 79

Bảng 3.4.

Bảng kết quả khảo nghiệm ở mức độ khả thi của giải pháp ....... 80
v


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Môi trường làm việc là một khái niệm rộng bao gồm tất cả những gì có
liên quan, ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động và sự phát triển, nâng cao năng
lực công tác của mỗi người. Môi trường làm việc là một trong những yếu tố
ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả hoạt động của mỗi cá nhân và của cơ
quan, tổ chức, đơn vị. Môi trường làm việc bao gồm có môi trường bên trong
và môi trường bên ngoài. Môi trường làm việc đối với cán bộ, công chức
được tiếp cận là môi trường bên trong, bao gồm: mối quan hệ giữa lãnh đạo
đối với nhân viên và giữa nhân viên với nhân viên trong một cơ quan, tổ chức,
đơn vị, cơ sở vật chất, tinh thần, chế độ chính sách...
Ban chấp hành trung ương Đảng đã ban hành nghị quyết số 29-NQ/TW
ngày 4 tháng 11 năm 2013, nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi
mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, phản ánh sự quyết liệt của cả
hệ thống chính trị đối với sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo.
Tại huyện Mường Chà - Tỉnh Điện Biên chất lượng, hiệu quả giáo dục
còn thấp so với yêu cầu của xã hội. Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều hạn
chế. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số
lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển
giáo dục, thiếu tâm huyết với nghề nghiệp. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến
tồn tại trên, song một trong những nguyên nhân là do môi trường làm việc cho
cán bộ, giáo viên chưa đảm bảo; các chính sách, cơ chế tài chính cho giáo dục
và đào tạo chưa phù hợp; cơ sở vật chất kỹ thuật còn thiếu và lạc hậu, nhất là
ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn. Đây là những thực trạng cần
phải giải quyết. Trong thực tế nếu ở đâu cơ quan, đơn vị mà môi trường làm
việc không tốt thì sẽ dẫn đến chất lượng, hiệu quả làm việc yếu kém và không
theo mong muốn của nhà quản lý.
1


Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường tiểu học nói riêng môi
trường làm việc là điều kiện cần thiết để giáo viên phát huy động lực của cá nhân,
chuyên tâm với nghề, hết lòng vì hoạt động dạy học và giáo dục học sinh. Môi
trường làm việc tốt giúp giáo viên khắc phục mọi khó khăn trong cuộc sống đời
thường để hoàn thành nhiệm vụ một cách tốt nhất. Chính vì thế, việc nghiên cứu,
đánh giá đúng thực trạng môi trường làm việc của giáo viên và tìm ra các giải
pháp phát triển môi trường tạo động lực cho giáo viên có điều kiện nâng cao được
chuyên môn nghề nghiệp, thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, cống hiến hết mình vì
học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu chương trình
giáo dục phổ thông mới. Chính vì những lí do trên, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu:
“Phát triển môi trường làm việc tích cực cho giáo viên tiểu học huyện Mường
Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về môi trường làm việc của
giáo viên tiểu học huyện Mường Chà và đề xuất các giải pháp phát triển môi
trường làm việc tích cực cho giáo viên tiểu học nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Môi trường làm việc tích cực cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu
chương trình giáo dục phổ thông mới.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các giải pháp phát triển môi trường tạo động lực làm việc cho giáo viên
tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên.
4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
4.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng môi trường làm việc tích cực cho
giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới. Từ
đó đề xuất một số biện pháp phát triển môi trường tạo động lực làm việc tích
cực cho giáo viên tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên.
2


4.2 Phạm vi nghiên cứu
Khảo sát 8/16 trường tiểu học thuộc huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên.
4.3 Giới hạn khách thể điều tra
Đề tài nghiên cứu tổng số 281 người (trong đó 30 CBQL, 251 GV).
5. Giả thuyết khoa học
Môi trường làm việc việc cho giáo viên tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh
Điện Biên trong những năm qua còn nhiều bất cập, hạn chế. Một trong những
nguyên nhân dẫn đến hạn chế trên là do nhận thức của công tác quản lý, chỉ
đạo. Nếu có được các biện pháp phát triển môi trường làm việc tích cực cho
giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện một cách phù hợp, thống
nhất thì sẽ tạo được động lực làm việc tích cực cho giáo viên, giúp cho hoạt
động giáo dục sẽ đạt được hiệu quả tốt, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo
dục phổ thông mới.
6. Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu
6.1. Cách tiếp cận
Phát triển môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn
trong điều kiện môi trường kinh tế, văn hóa, chính trị, giáo dục vùng miền.
Phát triển môi trường làm việc tích cực cho giáo viên tiểu học huyện
Mường Chà, tỉnh Điện Biên gắn liền với môi trường dạy học, giáo dục mà
giáo viên thực hiện.
Phát triển môi trường làm việc tích cực cho giáo viên tiểu học huyện Mường
Chà, tỉnh Điện Biên gắn liền với phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên.
Phát triển môi trường làm việc tích cực cho giáo viên tiểu học huyện
Mường Chà, tỉnh Điện Biên gắn liền với hoạt động quản lý trường tiểu học và
chế độ chính sách đối với giáo viên tiểu học vùng khó khăn.
6.2. Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, chúng tôi sử dụng phối
hợp các phương pháp nghiên cứu sau:
3


6.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái
quát hoá lý thuyết từ các nguồn tài liệu về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý
nhà trường, môi trường để xác định khung lý luận cho đề tài.
6.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp khảo sát điều tra bằng phiếu hỏi; Phương pháp quan sát;
Phương pháp phỏng vấn; Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn.
6.2.3. Nhóm các phương pháp bổ trợ
Phương pháp thống kê; Phương pháp chuyên gia
7. Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tài
7.1. Ý nghĩa lý luận
Hệ thống hóa các lý thuyết và xác định được cơ sở khoa học về quản lý
hoạt động xây dựng môi trường làm việc tích cực trong trường tiểu học.
7.2. Ý nghĩa thực tiễn
Xác định thực trạng môi trường làm việc tại các trường tiểu học huyện
Mường Chà, tỉnh Điện Biên.
Đề xuất một số giải pháp phát triển môi trường giáo dục tiểu học để
giáo viên làm việc có hiệu quả.
8. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung vào các nhiệm vụ sau:
- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng môi trường
làm việc tích cực trong trường tiểu học.
- Phân tích, điều tra thực trạng môi trường làm việc tại các trường tiểu
học huyện Mường Chà - tỉnh Điện Biên.
- Đề xuất một số giải pháp phát triển môi trường giáo dục tiểu học để
giáo viên làm việc có hiệu quả tại các trường tiểu học huyện Mường Chà để
nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường trong thời gian tới.

4


9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển môi trường làm việc tích cực cho
giáo viên tiểu học, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới.
Chương 2: Thực trạng môi trường làm việc của giáo viên tiểu học huyện
Mường Chà - tỉnh Điện Biên.
Chương 3: Các giải pháp phát triển môi trường làm việc tích cực cho
giáo viên tiểu học nhằm nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu chương trình
giáo dục phổ thông mới.

5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC
TÍCH CỰC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC, ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Môi trường và môi trường giáo dục
* Môi trường
Môi trường sống của con người bao gồm toàn bộ các hệ thống tự nhiên
và các hệ thống do con người tạo ra, những cái hữu hình (tập quán, niềm
tin...), trong đó con người sống và lao động, họ khai thác các nguồn tài
nguyên thiên nhiên và nhân tạo nhằm thỏa mãn những nhu cầu của mình. Như
vậy, môi trường sống của con người không chỉ là nơi tồn tại, sinh trưởng và
phát triển cho một thực thể sinh vật là con người mà còn là “khung cảnh của
cuộc sống, của lao động và sự vui chơi giải trí của con người”[37]. Theo tác
giả Phạm Hồng Quang, trong sách "Môi trường giáo dục" đã xác định “Môi
trường là một tập hợp bao gồm tất cả những yếu tố tự nhiên và xã hội có liên
quan mật thiết với nhau đang bao quanh con người, có ảnh hưởng và tác
động đến mọi hoạt động sống của con người như tài nguyên thiên nhiên, ánh
sáng, cảnh quan, không khí, nước, độ ẩm, quan hệ xã hội. Nói chung môi
trường là tất cả mọi thứ xung quang chúng ta, giúp chúng ta có cơ sở để tồn
tại và phát triển” [26, Tr,11]. Theo “Từ điển Văn hoá Giáo dục Việt Nam” thì
khái niệm môi trường được hiểu là “toàn bộ những nhân tố bao quanh con
người hay sinh vật và tác động lên cuộc sống của nó” [17]. Môi trường sống
của con người theo chức năng được chia thành các loại như môi trường tự
nhiên, Môi trường kinh tế- xã hội, môi trường nhân tạo.
Môi trường tự nhiên bao gồm những nhân tố khách quan ví dụ như đất
đai, thực vật, ánh sáng, không khí.
Môi trường kinh tế - xã hội bao gồm những nhân tố như quan hệ giữa
người với người như luật lệ, quy định, cam kết, các hiệp hội, các tổ chức đoàn
6


thể, gia đình, họ hàng, bầu không khí. Môi trường kinh tế- xã hội là tổng thể
các mối quan hệ giữa con người với con người. Đó là những luật lệ, thể chế,
cam kết, quy định, quy ước, các chuẩn mực đạo đức... ở các cấp khác nhau.
Môi trường nhân tạo là tất cả những thứ có người tạo ra ví dụ như như
nhà cửa, các phương tiện, thiết bị, khuôn viên.
Môi trường theo nghĩa hẹp hơn, không xét tới tài nguyên thiên nhiên,
mà chỉ xét những yếu tố trực tiếp liên quan tới chất lượng cuộc sống con
người, sự hình thành và phát triển nhân cách, sức khỏe, kỹ năng sống, ứng xử,
giao tiếp, nhận thức về xã hội, nhận thức về nhân sinh quan, thế giới quan,
điều kiện làm việc và học tập... Tóm lại, môi trường là tất cả những gì có
xung quanh ta, cho ta cơ sở để sống và phát triển.
* Môi trường giáo dục:
Môi trường giáo dục là toàn bộ cơ sở vật chất và tinh thần mà trong đó
con người được giáo dục đang sống, lao động và học tập được sử dụng nhằm
tác động đến sự hình thành nhân cách của họ phù hợp với mục đích giáo dục đã
định. Môi trường giáo dục rất đa dạng, có thể phân chia một cách tương đối
thành môi trường xã hội gồm môi trường gia đình, môi trường nhà trường và
môi trường tự nhiên. Nếu nghiên cứu theo một góc độ khác, môi trường giáo
dục là tập hợp các hoạt động xã hội của cá nhân với không gian, các phương
tiện và giao lưu được phối hợp với nhau tạo điều kiện thuận lợi để giáo dục đạt
kết quả cao nhất. Từ điển bách khoa Việt Nam có định nghĩa về môi trường
giáo dục: "Môi trường giáo dục là tổng hòa các mối quan hệ trong đó giáo dục
và người được giáo dục tiến hành hoạt động dạy và học". Theo tác giả Phạm
Hồng Quang, trong sách "Môi trường giáo dục", cho rằng: “Nhìn từ một
phương diện khác, Môi trường giáo dục còn là toàn bộ cơ sở vật chất, tinh thần
mà trong đó con người được giáo dục đang sống, lao động và học tập được sử
dụng nhằm tác động đến sự hình thành nhân cách của họ phù hợp với mục đích
giáo dục đã định” [26,Tr17]. Trong quá trình hình thành và phát triển nhân
cách con người, môi trường xã hội trong đó có gia đình, nhà trường, bạn bè…
có tầm quan trọng đặc biệt vì nếu không có xã hội loài người thì những tư chất
7


của con người cùng không thể phát triển được. Sự hình thành và phát triển nhân
cách chỉ có thể thực hiện trong một môi trường nhất định, môi trường góp phần
tạo nên động cơ, phương tiện và điều kiện cho hoạt động, giao lưu của cá nhân
mà nhờ đó cá nhân chiếm lĩnh được các kinh nghiệm xã hội của loài người để
hình thành nhân cách của mình. Trong quá trình giáo dục học sinh cần tổ chức
các hoạt động gắn liền với thực tiễn cuộc sống, phát huy ảnh hưởng tốt, những
mặt tích cực của môi trường xung quanh, hạn chế, khắc phục các ảnh hưởng tác
động tiêu cực đối với học sinh. Tạo điều kiện để học sinh tham gia trong hoạt
động thực tiễn ở môi trường nhất định, cải tạo môi trường, nhân cách của các
em sẽ dần được hình thành và phát triển.
1.1.2. Môi trường làm việc
Tác giả Lý Thị Kim Bình trong “Môi trường làm việc là điều kiện để cán
bộ, công chức phát huy khả năng công tác” đã thể hiện trong quan điểm của
mình là: “Môi trường làm việc là một khái niệm rộng bao gồm tất cả những gì
có liên quan, ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động và sự phát triển, nâng cao
năng lực công tác của mỗi cá nhân, cán bộ, công chức”[2].
Môi trường làm việc đối với cán bộ, công chức được tiếp cận là môi
trường bên trong, bao gồm cơ sở vật chất, tinh thần, chế độ chính sách, mối
quan hệ giữa lãnh đạo đối với nhân viên và giữa nhân viên với nhân viên
trong một cơ quan, tổ chức, đơn vị. Môi trường làm việc tốt là một trong
những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự phát triển của cán bộ, công chức
cũng như quyết định đến chất lượng, hiệu quả hoạt động của cơ quan, tổ
chức, đơn vị. Xây dựng môi trường làm việc tốt là một trong những nội
dung, nhiệm vụ hàng đầu mà cơ quan, tổ chức hay đơn vị phải quan tâm thực
hiện; có môi trường làm việc tốt thì mỗi cá nhân cán bộ, công chức mới có
điều kiện làm việc tốt, phát huy khả năng của mình, chung sức thực hiện
nhiệm vụ của đơn vị. Bên cạnh đó, cơ quan, đơn vị cần tạo những điều kiện
cần thiết để cán bộ, công chức tiếp cận với môi trường bên ngoài về trình độ
công nghệ, khoa học - kỹ thuật… nhằm theo kịp với tình hình kinh tế, xã hội
đang ngày một phát triển.
8


Môi trường làm việc là sự kết hợp yếu tố con người và các phương tiện
vật chất để giúp con người làm việc đạt năng suất, chất lượng và hiệu quả. Môi
trường làm việc được nhìn nhận theo hai khía cạnh: vật chất và phi vật chất. Về
phương diện vật chất là những điều kiện thực tế mà chúng ta đang làm việc
trong đó đóng một vai trò quan trọng như: ánh sáng, không khí, thiết bị được sử
dụng tại công sở. Khung cảnh làm việc là một trong những yếu tố tự tạo nằm
trong phương diện vật chất của môi trường. Về phương diện phi vật chất là: bầu
không khí tâm lý, truyền thống tổ chức, văn hóa công sở, phong cách lãnh
đạo…Các yếu tố trên kết hợp lại hình thành môi trường làm việc.
Môi trường vật chất: Bố trí văn phòng, nơi làm việc ngăn nắp, gọn gàng,
khoa học, hợp lý, thuận lợi cho việc thực hiện nhiệm vụ chung và của các thành
viên trong cơ quan; điều kiện cơ sở vật chất bảo đảm được yêu cầu của công việc:
diện tích phòng làm việc, môi trường làm việc không bị ô nhiễm, trang thiết bị
máy móc phục vụ cho công việc, cây xanh, điều hòa nhiệt độ… Hiện nay, những
yếu tố này chỉ được bảo đảm ở các cơ quan nhà nước tại các đô thị và một số cơ
quan. Công nghệ thông tin được sử dụng trong công sở tạo điều kiện mở rộng tầm
nhìn, học hỏi của cán bộ, công chức, là cơ sở để xây dựng chính phủ điện tử. Tuy
nhiên, các công sở vẫn còn thực trạng quy hoạch xây dựng manh mún, nhỏ lẻ
chưa phù hợp với sự phát triển của nền kinh tế - xã hội hiện nay.
Môi trường văn hóa xã hội và tâm lý: Là hệ thống những giá trị hình thành
trong quá trình hoạt động của công sở, tạo nên niềm tin, giá trị về thái độ của các
nhân viên làm việc trong công sở, ảnh hưởng đến cách làm việc trong công sở và
hiệu quả hoạt động của nó trong thực tế. Môi trường văn hóa - tâm lý được hình
thành trong các mối quan hệ giữa cán bộ, công chức trong công việc; các chuẩn
mực xử sự, nghi thức tiếp xúc hành chính; phương pháp giải quyết các xung đột
trong tổ chức; hệ thống các quy chế và sự thực hiện quy chế; phong cách lãnh
đạo, bầu không khí tâm lý trong tổ chức, truyền thống của tổ chức…
Môi trường pháp lý: Cơ quan hành chính nhà nước được thành lập trên
cơ sở luật pháp và dưới sự điều hành, quản lý trực tiếp của Nhà nước để tiến
hành hoạt động trong một lĩnh vực nhất định. Hoạt động của các cơ quan
9


hành chính nhà nước cần phải chấp hành đúng pháp luật, thực hiện theo các
quy chế được nhà nước cho phép. Các chế độ chính sách mang tính vĩ mô và
tính vi mô tác động trực tiếp tới động lực làm việc của người lao động nói
chung và động lực làm việc của giáo viên nói riêng. Nội quy, quy chế hoạt
động của nhà trường và quy chế chuyên môn tác động tới giáo viên trong
quá trình làm việc.
Môi trường vật chất, môi trường tinh thần và môi trường xã hội trong các
trường tiểu học là các yếu tố có tác động rất lớn đến quá trình dạy học của giáo
viên và quá trình học tập của học sinh. Môi trường vật chất là không gian diễn
ra quá trình dạy học gồm có đồ dùng dạy học như bảng, sách vở, nhiệt độ, ánh
sáng, âm thanh, không khí; môi trường tinh thần, môi trường xã hội là thái độ
và hành vi ứng xử thể hiện sự tôn trọng của nhà quản lý đối với giáo viên, giáo
viên với đồng nghiệp, giáo viên với học sinh, các tập thể giáo dục trong trường
đối với giáo viên; mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh, học sinh với học
sinh, giữa nhà trường, gia đình và xã hội, mối quan hệ giữa cán bộ quản lý giáo
dục và giáo viên trong nhà trường. Như vậy có thể nói, môi trường làm việc có
ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến chất lượng giảng dạy của giáo viên nói
riêng và kết quả học tập của học sinh và sự hình thành nhân cách của học sinh
nói chung. Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, việc cải thiện môi
trường làm việc càng có ý nghĩa hết sức quan trọng để đáp ứng yêu cầu mới
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục một cách thực sự.
Từ các cơ sở lý luận về môi trường làm việc [3], văn hóa nhà trường, môi
trường làm việc trong nhà trường gồm có các thành tố cơ bản sau đây [16],[33]:
- Phải có một nhà trường với hai thành tố cơ bản trong nhà trường là môi
trường vật chất trong nhà trường và môi trường văn hóa trong nhà trường. Môi
trường làm việc trong nhà trường là môi trường làm việc dành cho cán bộ, giáo
viên, nhân viên trong nhà trường với mục đích cao nhất là vì sự phát triển của
người học. Trong đó: Môi trường vật chất trong nhà trường: Mặt bằng, khuôn
viên, sân chơi bãi tập, trường lớp học, nhà làm việc, phòng thiết bị, thư viện,
phòng học bộ môn, phương tiện, thiết bị, công cụ dạy học, có nguồn lực tài
10


chính, có đội ngũ đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có học trò được biên chế
thành các lớp, đủ điều kiện để tổ chức tốt và duy trì các hoạt động giáo dục,
dạy và học trong nhà trường; môi trường văn hóa tinh thần trong nhà trường:
Nhà trường có bầu không khí các mối quan hệ, có cảnh quan môi trường học
đường, truyền thống nhà trường, các giá trị văn hóa, chế độ chính sách, lô gô,
khẩu hiệu, các thông điệp, tình cảm, niềm tin của các thành viên với nhà
trường, với lãnh đạo, với đồng nghiệp…
Trong nhà trường có đội ngũ quản lý và phương pháp quản lý nhà trường
phù hợp; Có đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, có nhân cách có
ứng xử văn hóa đẹp để cảm hóa và làm gương cho học trò; Có học trò gương
mẫu trong học tập, tu dưỡng, rèn luyện, có động cơ và thái độ học tập đúng
đắn, học để lập thân, lập nghiệp.
- Trong nhà trường diễn ra các hoạt động giáo dục và các hoạt động dạy học.
- Trong nhà trường có các hoạt động quản lý của Hiệu trưởng và văn hóa
quản lý của Hiệu trưởng.
- Sản phẩm của môi trường làm việc trong nhà trường là đào tạo những
lớp người mới đã được quy định trong luật giáo dục ở Điều 2, Luật giáo dục
2005 là: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn
diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với
lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân
cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc” [29, Tr.1].
1.1.3. Môi trường làm việc tích cực và động lực làm việc của giáo viên trong
trường tiểu học
Từ cơ sở lý luận về môi trường làm việc, thì môi trường làm việc tích cực là
môi trường có đủ các nguồn lực và các điều kiện cần thiết để duy trì được mọi
hoạt động của tổ chức, có khả năng nâng cao năng suất lao động, chất lượng sản
phẩm, đồng thời tiết kiệm được thời gian, các nguồn lực và phát triển bền vững.
Môi trường làm việc tích trong trường học nói chung và các trường tiểu
học nói riêng là môi trường được đảm bảo đầy đủ các yếu tố về môi trường vật
11


chất (cở vật chất, cảnh quan môi trường, phương tiện, thiết bị, đội ngũ, nguồn
lực tài chính phục vụ cho các hoạt động giáo dục…) và môi trường văn hóa
tinh thần (Các mối quan hệ, các quy tắc ứng xử, các giá trị văn hóa, bầu không
khí, tâm lý, chế độ chính sách...). Một môi trường giáo dục mà ở đó mọi thành
viên đều luôn mong muốn được cống hiến, được phát huy tính tự giác, chủ
động, tích cực, năng động và sáng tạo.
Do vậy để xây dựng môi trường làm việc tích cực trong trường học nói
chung và trường tiểu học nói riêng trước hết cần phải bảo đảm điều kiện về cơ
sở vật chất như phòng làm việc, bàn, ghế, điện thoại, máy vi tính… và các văn
phòng phẩm khác phục vụ cho việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn. Bên cạnh
đó, cần phải thực hiện tốt các chế độ, chính sách theo đúng quan điểm của
Đảng, chính sách của Nhà nước và pháp luật về tiền lương, khen thưởng, kỷ
luật, đào tạo, bồi dưỡng, đề bạt, bổ nhiệm cán bộ. Trong nội dung này cần quan
tâm, chú trọng đến công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng cán bộ,
công chức. Cơ quan, đơn vị cần xác định đây là một trong những nhiệm vụ
quan trọng nhất trong việc xây dựng và phát triển đơn vị. Xây dựng mối quan
hệ giữa lãnh đạo và nhân viên là một nội dung hết sức quan trọng. Mối quan hệ
này có nhiều nội dung những đòi hỏi người lãnh đạo phải có tầm nhìn xa,
trông rộng, là người công tâm, có tâm huyết với công việc, có đầu óc tổ chức
để có thể xây dựng đơn vị vững mạnh. Song nội dung quan trọng hơn cả là việc
tổ chức, phân công, bố trí công việc hợp lý, phù hợp với trình độ chuyên môn
và năng lực công tác của mỗi cán bộ, công chức, tâm lý của người lãnh đạo là
biết lắng nghe, biết kìm chế, luôn gần gũi nhân viên, biết tạo điều kiện giúp đỡ
khi nhân viên gặp khó khăn. Xây dựng một tập thể đoàn kết. Nội dung này đòi
hỏi lãnh đạo đơn vị phải thường xuyên quan tâm, tạo cho mọi người ý thức làm
việc tập thể, biết quan tâm lẫn nhau cùng giúp đỡ nhau trong cuộc sống và công
tác. Phát hiện những mâu thuẫn cá nhân bên trong đơn vị để kịp thời giải quyết,
thường xuyên để mọi người găn bó với nhau cùng phấn đấu.
12


Môi trường làm việc tích cực là điều kiện quan trọng, cần thiết để tạo nên
yếu tố động lực làm việc, đó là điều kiện cơ bản để mọi hoạt động được diễn ra.
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quân, Nguyễn Văn Điềm trong tài liệu “Quản trị
nhân lực” thì “Động lực lao động là sự khao khát, tự nguyện của người lao động
để tăng cường nỗ lực nhằm hướng tới một mục tiêu, kết quả nào đó” [24]. Cũng
theo đó, tác giả Bùi Anh Tuấn, Phạm Thúy Hương, Phạm Thị Bích Ngọc trong
giáo trình “Hành vi tổ chức” cho rằng “Động lực lao động là những nhân tố bên
trong kích thích con người tích cực làm việc trong điều kiện cho phép tạo ra
năng suất, hiệu quả cao. Biểu hiện của động lực là sự sẵn sàng, nỗ lực, say mê
làm việc nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức cũng như bản thân người lao
động”[36]. Các yếu tố tạo động lực trong lao động; các yếu tố thuộc về bản thân
người lao động gồm hệ thống nhu cầu của người lao động: Nhu cầu về vật chất;
Nhu cầu về tinh thần; Nhu cầu học tập để nâng cao trình độ; Nhu cầu thẩm mỹ
và giao tiếp xã hội; Nhu cầu công bằng xã hội. Có thể nói, động lực trong lao
động là sự nỗ lực, cố gắng từ chính bản thân mỗi người lao động mà ra. Như
vậy, mục tiêu của các nhà quản lý là phải làm sao tạo ra được động lực để người
lao động có thể làm việc đạt hiệu quả cao nhất phục vụ cho tổ chức.
Động lực làm việc của giáo viên tiểu học được tạo bởi từ các yếu tố bên
ngoài và bên trong mà cốt lõi là quá trình thỏa mãn nhu cầu của giáo viên trong
môi trường làm việc tại trường tiểu học: Nhu cầu về vật chất, nhu cầu về tinh
thần, nhu cầu được tự khẳng định, được đào tạo, bồi dưỡng, được thăng tiến,
được tôn trọng, được bảo vệ các quyền lợi chính đáng. Động lực làm việc của
giáo viên tiểu học vùng khó khăn phụ thuộc một phần vào môi trường làm việc
của giáo viên. Vì vậy muốn tạo được động lực làm việc cho giáo viên tiểu học
thực hiện có hiệu quả chương trình giáo dục dạy học ở trường tiểu học vùng
khó khăn, nhà trường cần phải phát triển môi trường làm việc cho giáo viên,
đảm bảo các chính sách về tiền lương, giờ lao động, hoạt động đào tạo bồi
dưỡng giáo viên để giáo viên viên phát triển, đồng thời phải tạo ra các mối
13


quan hệ thân thiện chia sẻ trong mọi hoạt động của nhà trường để giáo viên
nhận thấy được tôn trọng, được khẳng định mình, các yếu tố cơ sở vật chất, tài
chính phải có tác dụng hỗ trợ cho hoạt động dạy học, giáo dục của giáo viên.
Phát triển môi trường làm việc cho giáo viên nhằm tạo nên một môi trường
làm việc cả về vật chất lẫn tinh thần, xã hội an toàn bình đẳng, có tác dụng tạo
động lực cho giáo viên chuyên tâm với nghề, khắc phục mọi khó khăn về kinh tế,
khó khăn về tâm lý, xã hội, hoàn cảnh gia đình …để nâng cao chất lượng giáo dục
của nhà trường và phát triển bản thân. Phát triển môi trường làm việc cho giáo
viên tiểu học vùng khó khăn cần phải quan tâm đến các yếu tố vật chất sẵn có, tận
dung tối đa có hiệu quả các yếu tố tâm lý, xã hội đặc thù nhằm giúp giáo viên vượt
qua những điều kiện khó khăn của nhà trường, các trở ngại từ phía xã hội để
chuyên tâm với nghề, phát triển bản thân và phát triển nhà trường.
Với những phân tích ở trên, phát triển môi trường làm việc tích cực là nhằm
tạo ra môi trường vật chất, môi trường tinh thần và môi trường xã hội an toàn, thân
thiện cho quá trình làm việc của người giáo viên, kích thích giáo viên chuyên tâm
với nghề khắc phục mọi khó khăn nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Do
vậy việc tạo ra môi trường làm việc tích cực là yêu cầu nhiệm vụ hết sức quan
trọng, cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu chương trình giáo
dục phổ thông mới. Như vậy có thể nói, môi trường làm việc tích cực và động lực
làm việc có mối quan hệ mật thiết. Môi trường làm việc tích cực đã tạo nên động
lực làm việc của người lao động nói chung và của giáo viên tiểu học nói riêng.
1.2. Xây dựng môi trường làm việc tích cực trong trường tiểu học
Hoạt động quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học về xây dựng môi
trường làm việc tích cực trong nhà trường là nhằm mục đích cuối cùng nâng
cao chất lượng dạy và học. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong
nhà trường là yếu tố căn bản và quyết định thành công mọi hoạt động giáo dục
và các hoạt động dạy học, là trung tâm của môi trường làm việc tích cực, được
thể hiện ở các thành tố cốt lõi sau:
14


1.2.1. Xây dựng kế hoạch chiến lược, có sứ mệnh, tầm nhìn và các giá trị cốt
lõi, được chia sẻ rộng rãi trong tập thể nhà trường, học sinh và xã hội, đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
- Muốn xây dựng được môi trường làm việc tích cực trong nhà trường,
trước hết phải có kế hoạch chiến lược cho nhiệm vụ này. Kế hoạch có thời hạn từ
5 đến 10 năm thể hiện những định hướng lớn mà nhà trường cần đạt được trong
tương lai, thể hiện hình ảnh hiện thực trong tương lai và đặc biệt là các giải pháp
mang tính chiến lược, đảm bảo cho nhà trường có sự phát triển vượt bậc.
- Sứ mệnh: Tạo dựng môi trường học tập lành mạnh, thân thiện, an toàn,
có nề nếp, kỷ cương, có chất lượng giáo dục toàn diện cao. Nhà trường là nơi
mỗi học sinh đều có cơ hội được giáo dục, chăm sóc về mặt nhân cách, phát
triển tài năng, có năng lực tư duy sáng tạo, có khả năng giải quyết vấn đề khi
gặp khó khăn. Mỗi học sinh sau khi ra trường, đều có khả năng tiếp cận và hòa
nhập với đời sống xã hội, biết tìm cơ hội cho mình về việc làm, thu nhập và
cống hiến cho dân tộc, quốc gia và nhân loại.
- Tầm nhìn: Học sinh tiểu học sẽ trở thành những cá nhân có tư duy độc
lập, có thái độ lao động hợp tác tốt, tự trọng, trung thực, có ý chí vươn lên, luôn
tham gia tích cực vào học tập, và học tập suốt đời, có khả năng giải quyết được
vấn đề khi gặp khó khăn trong học tập, lao động và cuộc sống; Học sinh có kỹ
năng sống, hòa nhập được sự thay đổi của các môi trường khác nhau; Học sinh
có sức khỏe, có cảm xúc, có khả năng biến ước mơ, khát vọng trở thành sự thật,
có năng lực để tiếp cận và sử dụng công nghệ... tất cả đều nhằm nâng cao lợi ích,
danh dự của bản thân, gia đình, dân tộc, và quốc gia. Học sinh chính là sự khẳng
định thương hiệu, uy tín của một nhà trường, của các thầy cô giáo, là đường đi
đúng đắn để dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ và văn minh.
- Các giá trị cốt lõi của của trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục:
1. Giá trị 1: Chất lượng và tín nhiệm: Đặt mục tiêu trên hết là chất lượng
dạy học, chất lượng giáo dục, đáp ứng sự tín nhiệm, tin tưởng của các bậc phụ
huynh với Nhà trường; hiện thực hóa những kỳ vọng, mong muốn về tương lai
15


Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

Tải bản đầy đủ ngay

×

×