Tải bản đầy đủ

skkn một số biện pháp cho trẻ 4 5 tuổi làm quen với văn học

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Văn học là một môn học rất cần thiết và không thể thiếu được trong cuộc
sống con người, đặc biệt đối với trẻ Mầm non, là phương tiện phát triển ngôn
ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sữ dụng từ
đúng lúc, đúng chỗ, không những thế văn học đem lại cho trẻ những hiểu biết
đầu tiên về bản thân, về cuộc sống xung quanh, văn học không những nuôi
dưỡng trẻ mà con phát triển ở trẻ trí tưởng tượng óc sáng tạo nghệ thuật. Thông
qua nội dung các tác phẩm văn học giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành,
biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ,
biết phân biệt tốt – xấu, đúng – sai… trong cuộc sống. Xuất phát từ những vai
trò cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học là không thể thiếu
trong trương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy
trẻ làm quen với tác phẩm văn học là vấn đề quan trọng trong tổ chức giáo dục
mầm non.
Bác Hồ vô vàn kính yêu của chúng ta lúc sinh thời Bác rất quan tâm đến
mọi người, đặc biệt là các cháu thiếu niên nhi đồng. Bác chú trọng từ bữa ăn,
giấc ngủ và sự tiến bộ của các cháu.
Bác Hồ đã từng nói:
“Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan”

Đúng như vậy “Trẻ em như búp trên cành” mà “búp” là phần dễ bị tổn
thương nhất nhưng cũng là phần sáng đẹp nhất, giàu sức sống nhất. Cây có xanh
tươi, có thân cành vạm vỡ cũng nhờ từ búp”. Chính vì vậy trẻ ở độ tuổi này cần
phải được chăm sóc tốt và dạy dỗ tốt. Trẻ ở tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm
hồn trẻ thơ ngây, hồn nhiên như tờ giấy trắng. Mọi hoạt động học tập và vui chơi
trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ ở Trường Mầm non đều đem lại cho trẻ
những điều kỳ lạ, hấp dẫn.
Thông qua hoạt động dạy và học dưới hình thức như tạo hình, khám phá
môi trường xung quanh, làm quen với toán, với văn hoc… sẽ giúp trẻ phát triển
trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách con người. Trong đó làm quen với văn học là một
hoạt động không thể thiếu được đối với trẻ ở lứa tuổi Mầm non, vì hoạt động
làm quen với các tác phẩm văn học là loại hình nghệ thuật, đặc sắc, không thể
thiếu được trong đời sống con người. Đặc biệt nó rất gần gũi với trẻ thơ, từ buổi
đầu thơ ấu trẻ đã sống chan hòa trong lời ru “ầu ơ” đầy yêu thương tận tình của
mẹ, của bà… và đó cũng là cánh cửa mở ra chân trời nhận thức cho trẻ.
Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết,
đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ. Nói những tiếng nói,
đi những bước đi đầu tiên, ngôn ngữ trau chuốt của trẻ, ca dao, chuyện kể là tấm
gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu hiệu trong
việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến
bạn bè, với những người thân, biết được việc làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái thiện,
kính yêu Bác Hồ, thật thà, ngoan ngoãn , biết tỏ thái độ không đồng tình với
những việc xấu ảnh hưởng không tốt đến con người và môi trường sống xung
1


quanh mình. Không những thế việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học
mang tính nhân văn còn là phương tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong
sáng, mà đặc biệt là ngôn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch
lạc, nói diễn cảm, sử dụng đúng câu, đúng từ và đúng ngữ pháp.
Qua việc cho trẻ làm quen văn học chính là hình thành ở trẻ những tình
cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như:
Lòng yêu thiên nhiên con vật, cây cối, lòng kính trọng yêu thương gần gũi và
giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ như ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị
em…Phát huy khả năng hiểu biết, trí tưởng tượng của trẻ về thế giới xung
quanh.
Có thể nói các tác phẩm văn học là món ăn tinh thần không thể thiếu đối
với trẻ thơ nhất là lứa tuổi mẫu giáo. Nó đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên
về cuộc sống xung quanh. Văn học nuôi dưỡng và phát triển ở trẻ trí tưởng
tượng, sáng tạo nghệ thuật. Vì vậy việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ là


một việc rất quan trong và cần thiết. Đối với trẻ Mẫu giáo 4 – 5 tuổi, quá trình
được tiếp xúc với tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức
tạp, để từ đó trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ văn học của mình. Khả năng cảm thụ
đó là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vực: Nhận thức – Ngôn ngữ - tình
cảm xã hội và thẩm mỹ. tuy nhiên khi đưa tác phẩm đến cho trẻ đòi hỏi người
giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo và lựa chọn những tác phẩm hay, phù
hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đó đưa ra những biện pháp thích
hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ về tác phẩm văn học.
Từ mục tiêu, nội dung, chăm sóc giáo dục Mầm non mới hiện nay là
nhằm phát triển toàn diện cho trẻ, hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của
nhân cách con người, cũng như nhận biết được tầm quan trọng của văn học đối
với trẻ ở Trường Mầm non nói chung và trẻ Mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi nói riêng,
để giúp trẻ cảm thụ tốt môn văn học, nhằm mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ một
cách tốt nhất tôi đã quyết định chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu
giáo 4 – 5 tuổi làm quen với văn học”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Giúp trẻ trong độ tuổi Mẫu Giáo Nhỡ 4 - 5 tuổi mở rộng sự hiểu biết cuộc
sống bằng hình tượng nghệ thuật như hình tượng con người, con vật, bức tranh
thiên nhiên được vẽ nên bằng ngôn ngữ văn học, từ đó nhằm góp phần nâng cao
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ, lao
động, làm nên sức mạnh của cộng đồng trong giáo dục Mầm non nói chung và
trường Mầm non Cát Tân nói riêng.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Bản thân tôi đã nhận thấy việc giúp trẻ Mẫu Giáo 4 – 5 tuổi học tốt môn
Văn học là hoàn toàn phù hợp, để đáp ứng nhu cầu giáo dục Mầm non mới. Đó
chính là cơ sở để tôi chọn và đi sâu vào đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu
giáo 4 – 5 tuổi làm quen với văn học”.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, bản thân tôi đã lựa chọn và sử dụng
2


nhiều phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp dùng lời; Phương pháp quan
sát, đàm thoại; Phương pháp thực hành trải nghiệm…. nhằm tìm ra những biện
pháp hữu hiệu nhất trong việc giúp trẻ cảm thụ tốt về văn học.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
Văn học là môn rất quan trọng đối với trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi, là phương
tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trẻ ở độ tuổi này vốn từ của trẻ đã được tăng
lên rất nhiều không chỉ về số lượng từ mà điều quan trọng là lĩnh hội được các
cấu trức ngữ pháp đơn giản. Ở trẻ đã hình thành những cảm xúc ngôn ngữ

qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết... Tuy nhiên dưới tác động của cảm xúc trẻ
có thể nghe nhầm, phát âm nhầm. Chính vì thế việc cho trẻ làm quen v ới
tác phẩm văn học ở độ tuổi này là rất cần thiết, giúp trẻ có đủ vốn từ để nói
năng lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, không những
thế mà việc dạy trẻ làm quen với những từ ngữ nghệ thuật như từ tượng hình, từ
tượng thanh giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc
lập trong suy nghĩ.
Thông qua nội dung các tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền
lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em
nhỏ. Xuất phát từ những vai trò cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen
với văn học là môn học không thể thiếu trong chương trình chăm sóc giáo dục
trẻ. Vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học là
vấn đề quan trọng trong đổi mới hình thức tổ chức giáo dục Mầm non.
Tác phẩm văn học chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho trẻ tiếp
xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô giáo. Hoạt
động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ
thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với
văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác
phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học
nghệ thuật như đọc thơ. Kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch; cao hơn là tiến tới
sáng tạo ra những vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng của mình, góp phần
hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm
thiên nhiên, xã hội, con người được diển tả, biểu đạt, truyền đạt trong những
hình thức đa dạng độc đáo. Văn học nói về thế giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, mọi
hiện tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, cũng nói về những gì gần
gũi trong môi trường sống của trẻ như làng quê, cánh đồng, dòng sông, phiên
chợ, lớp học, khu phố,…Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận ra trong xã hội
những mối quan hệ, những tình cảm gia đình, tình bạn tình cô cháu,…Trẻ cũng
dần nhận ra có một xã hội ràng buộc con người với nhau trong lịch sử đấu tranh
cách mạng, trong tình làng nghĩa xóm. Văn học có thể cần đề cập đến những lực
lượng siêu nhiên như thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ và cả những

3


phép màu còn tồn đọng trong tâm thức dân tộc. Đây cũng là đối tượng miêu tả
của văn học làm nên sự phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh thần.
Nhờ được nghe, tiếp xúc với một số lượng văn học, có những hiểu biết sơ
đẳng về văn học, đó là khả năng mô tả cuộc sống xung quanh phong phú, hấp
dẫn bằng những dạng thức khác nhau. Bước đầu trẻ sẽ nhận biết được sự khác
nhau về nội dung và hình thức giữa các thể loại thơ, chuyện. Không những giúp
trẻ cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm còn
cần giúp trẻ phân biệt được hình tượng nghệ thuật với hiện thực, hình thành một
số khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh…giúp trẻ trao đổi
những điều đã được nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mình về tác phẩm, nhằm
phát triển đời sống tinh thần của trẻ.
Tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết các
mối quan hệ biểu hiện giữa hoàn cảnh, trạng thái, tình huống và nhân vật; giữa
lời kể, lời thuật và ngôn ngữ nhân vật. Giữa không khí, âm sắc, giọng điệu
chung của tác phẩm văn học và hành động văn học. Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ
hết mối quan hệ phức tạp và chưa đòi hỏi trẻ phân biệt quan hệ chính phụ trong
truyện mà chỉ nhằm giúp trẻ nhận ra tính liên tục của cốt truyện trong các mối
liên quan đến nhân vật trung tâm của tác phẩm.
Với truyện kể, ta hãy giúp trẻ nhận ra, nhớ được sắc thái cơ bản trong
giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói các loại nhân vật, giúp trẻ nhận ra
ngôn ngữ đời thường (khẫu ngữ) và ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính. Qua tác phẩn
văn học, tr bẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa và tinh luyện của ngôn ngữ văn
hoá, dần dần tiến tới hiểu được nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh
đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt.
Từ cơ sở lý luận trên, tôi đã nhận thấy được phần nào về tình hình thực tế
của lớp. Phần đa trẻ vẫn chưa nắm vững được các kiến thức về văn học, cũng
như chưa thực hiện tốt được các kỹ năng cơ bản trong quá trình học văn học. Do
vậy, tôi đã quyết định nghiên cứu và tìm ra các biện pháp phù hợp, nhằm làm thế
nào để hướng trẻ đến với môn Văn học bằng con đường gần nhất.
2.2. Thực trạng
a. Thuận lợi
Trường Mầm non Cát Tân là một trường chuẩn Quốc gia mức độ I.
Trường có bề dày thành tích trong nhiều năm qua, trường nằm tại trung tâm xã
Cát Tân, với 2 khu nhà khang trang, sạch đẹp, thoáng mát. Sân chơi rộng, bằng
phẳng, có cây xanh bóng mát, cơ sở vật chất được đầu tư đồng bộ.
Ban Giám hiệu nhà trường có bề dày kinh nghiệm trong công tác quản lý
và có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp.
Trong năm học này, trường luôn có kế hoạch sát sao đầu tư về cơ sở vật
chất, bổ sung làm mới thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho môn văn
học, Nhà trường chỉ đạo và có kế hoạch thực hiện chương trình và bồi dưỡng
giáo viên đạt kết quả tốt, trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên học các đợt
chuyên đề do Phòng Giáo dục tổ chức, giáo viên được thường xuyên dự giờ mẫu

4


trong trường và trường bạn. Nhà trường luôn có kế hoạch dự giờ và bồi dưỡng
kịp thời cho giáo viên.
Bản thân luôn nhận thức được tầm quan trọng của môn học, nên luôn cố
gắng dành thời gian mọi lúc, mọi nơi để làm thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi và đi
sâu nghiên cứu môn học, nhằm truyền đạt kiến thức cho trẻ một cách tốt nhất,
nhẹ nhàng nhất và có hiệu quả tốt nhất.
b. Khó khăn:
Năm học 2017 - 2018, tôi được phân công dạy lớp Mẫu giáo nhỡ 4 – 5
tuổi, với sĩ số lớp (22 cháu) Đa số trẻ là con em dân tộc tiếng chung chưa thành
thạo,nên rất khó khăn trong quá trình trẻ tiếp thu kiến thức. Trong quá trình
giảng dạy, tôi nhận thấy quá trình trẻ tham gia vào các hoạt động không đồng
đều, đặc biệt là lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, khả năng phát âm còn kém, cách
diễn đạt chưa mạch lạc, số cháu nhanh nhẹn, hoạt bát, thông minh chưa nhiều và
còn một số cháu chậm chạp, nhút nhát, phần đa các cháu mới chỉ biết đọc theo
quán tính, mà các cháu chưa đọc thuộc thơ, kể lại chuyện một cách diễn cảm và
lưu loát được. Đây là một khó khăn của lớp trong những ngày đầu năm học mới.
Về cơ sở vật chất phục vụ cho cho môn văn học đã có nhưng chưa đồng
bộ đặc biệt là thiết bị sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học nên mỗi khi tổ
chức tiết học cho trẻ ở lớp chưa phong phú.
Một số ít phụ huynh chưa thực sự chủ động thường xuyên phối hợp với cô
giáo để kèm cặp con trong quá trình học tập, dẫn đến tiếp thu bài chưa đầy đủ.
c. Kết quả, thực trạng
Từ cơ sở lý luận và thực trạng trên, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành
khảo sát và phân loại chất lượng trên trẻ.
Dưới đây là bảng thống kê trước khi đưa ra sáng kiến kinh nghiệm
Kết quả khảo sát trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Kết quả khảo sát
Nội dung khảo sát
Trẻ nghe hiểu ND thơ, truyện
Trẻ đọc thơ, kể chuyện lưu loát, diễn cảm
Trẻ sử dụng đúng ngữ, diễn đạt tốt

Đạt
Số trẻ
10/22
8/22
10/22

Chưa đạt
tỷ lệ
45%
36%
45%

Số trẻ
12/22
14/22
12/22

Tỉ lệ
55%
64%
55%

Từ thực trạng của vấn đề và từ kết quả khảo sát ban đầu tôi cảm thấy kết
quả chưa cao so với yêu cầu đối với trẻ 4 - 5 tuổi. Vì vậy, tôi đã tìm ra những
biện pháp phù hợp để giúp trẻ học tốt môn văn học. Tôi đã giành thời gian đầu
tư nhiều hơn về môn học này. Vì đây là môn học rất quan trọng, nhằm phần nào
giúp trẻ có một nền móng kiến thức vững chắc trước khi bước vào lớp Mẫu giáo
lớn 5 – 6 tuổi.
2.3. Các biện pháp giải quyết vấn đề
5


2.3.1. Lĩnh hội văn học của trẻ Mầm non qua việc “Học bằng chơi”.
Đây là biện pháp quan trọng nhằm phát triển khả năng nghe và hiểu cho
trẻ Mầm non. Để trẻ nghe, hiểu và sử dụng từ ngữ được tốt trẻ cần phải được
luyện nghe các âm thanh của ngôn ngữ, nghe các âm thanh khác nhau trong các
từ các câu, nghe ngữ điệu thể hiện các sắc thái tình cảm khác nhau, nghe các
biểu cảm giọng nói khác nhau.
Ở trẻ Mẫu giáo mỗi một lứa tuổi khác nhau thì đặc điểm tiếp nhận văn
học là khác nhau. Trẻ Mẫu giáo 4 – 5 tuổi tiếp nhận văn học có màu sắc riêng ở
trẻ đã hình thành những cảm xúc ngôn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm
tiết...do đó chúng ta phải chú ý để đưa trẻ làm quen với tác phẩm văn học đạt
hiệu quả tốt nhất. Sự tiếp nhận văn học của trẻ có những đặc điểm sau: Trẻ tiếp
nhận tác phẩm văn học bằng đọc gián tiếp mang tính tập thể và chứa đựng khả
năng tưởng tượng mạnh mẽ. Chính vì vậy muốn trẻ tiếp cận được tác phẩm văn
học một cách có hiệu quả giáo viên phải nắm vững nguyên tắc “học bằng chơi,
chơi mà học”.
Trẻ Mầm non rất hiếu động, tò mò ham học hỏi, tìm hiểu thế giới xung
quanh. Trẻ thực sự học trong khi chơi để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc
các tri thức khoa học, vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ, trẻ được học mà
chơi, được chơi mà học. Tuy nhiên để trẻ lĩnh hội tốt được bài thông qua hoạt
động này thì đều cần có sự dẫn dắt, hướng dẫn của cô giáo, giáo viên cần quan
tâm đến việc lựa chọn nội dung sao cho kiến thức trẻ được tiếp cận tích hợp
trong các nội dung chơi nhưng không làm cho trò chơi trở nên khô khan, gò bó
đối với trẻ. Vận dụng đặc điểm này vào quá trình dạy trẻ làm quen với văn học
rất có hiệu quả. Cô giáo tái hiện lại tác phẩm văn học bằng cảm nhận của mình,
đọc kể diễn cảm tác phẩm. Qua tác phẩm văn học trẻ có thể học, có thể chơi
thông qua các trò chơi đóng kịch, tập làm sách truyện, tập kể chuyện theo nhóm,
tập kể chuyện theo tranh… Như vậy học thông qua vui chơi không chỉ là
phương tiện hình thành và phát triển những năng lực trí tuệ, ngôn ngữ, tình cảm
và xúc cảm thẩm mỹ cho trẻ.
Thông qua các trò chơi trẻ làm quen với ngôn ngữ giao tiếp, ngôn ngữ nói
qua các trò chơi trẻ sử dụng ngôn ngữ để kể lại những việc, những sự kiện diễn
ra xung quanh trẻ, cô giáo giúp trẻ nhớ lại tình tiết câu chuyện thông qua hệ
thống câu hỏi gợi mở của cô giáo từ đó giúp trẻ phát triển tốt về ngôn ngữ.
* Ví dụ: Thông qua câu truyện “Ba cô gái” ở chủ đề Gia đình Sau khi
học xong tôi đã cho trẻ tái hiện lại hình ảnh của các nhân vật thông qua trò chơi
“Đóng vai theo chủ đề” cho trẻ nhận vai chơi mà mình thích từ đó vừa khắc sâu
cho trẻ về nội dung câu truyện vừa tạo được hứng thú, phấn khởi của trẻ khi
được trải nghiệm làm nhân vật mình yêu thích. Hay ở câu truyện “Nhổ củ cải”
trong chủ đề Gia đình thì trước khi vào bài học ở phần gây hứng thú tôi đã tổ
chức cho trẻ chơi trò chơi nhổ củ cải trẻ được đóng vai các nhân vật trong truyện
cùng làm động tác nhổ củ cải. Sau đó tôi hỏi trẻ về tên câu truyện để trẻ trả lời…
với những hình thức “học bằng chơi” như vậy đã thu hút được trẻ chú ý vào
hoạt động đồng thời trẻ hiểu sâu hơn về nội dung câu truyện mà trẻ đã được học.
6


Trẻ đóng vai nhân vật trong truyện nhổ củ cải
2.3.2. Xây dựng môi trường lớp học thân thiện xung quanh trẻ
“Môi trường lớp học” là một trong những yếu tố quan trọng góp phần
nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy và học các môn học. trong mỗi lớp cô và
trẻ cùng nhau xây dựng được “môi trường lớp học thân thiện” sẽ tạo cho trẻ
cảm giác gần gũi, chủ động việc tìm tòi nội dung của môn học. Đây là động cơ
để trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, từ đó lôi cuốn trẻ đến với bài
học một cách tự tin và hứng thú. Đồng thời giúp trẻ hình thành các kỹ năng ban
đầu cơ bản và cần thiết, phù hợp với sự phát triển chung của trẻ như: kỹ năng
giao tiếp, kỹ năng tham gia các hoạt động tập thể, kỹ năng nhận thức…
Để giúp trẻ có hứng thú khi tham gia hoạt động làm quen văn học, việc
cần thiết ở mỗi giáo viên là phải tạo môi trường văn học xung quanh trẻ, giúp trẻ
được sống trong môi trường văn học. Ở lớp ngoài việc trang trí các hình ảnh
sinh động theo đúng chủ đề thực hiện xung quanh lớp, thì ở góc làm quen với
văn học tôi đã trang bị rất nhiều sách truyện về văn học có sẵn trong chương
trình, đồng thời tôi cho trẻ cùng làm những mẫu truyện tranh mà trẻ đã được
học.
* Ví dụ: Ở chủ đề “trường Mầm non” Tôi sưu tầm một số hình ảnh về đồ
dùng, đồ chơi như đu quay, cầu trược và hình ảnh các bạn nhỏ đang chơi trong
sân trường tôi cho trẻ cắt và dán làm thành một câu truyện sáng tạo về ngôi
trường mầm non thân yêu, tôi gợi ý để trẻ nói về nội dung câu truyện thông qua
hình ảnh trong tranh tôi giúp trẻ viết nội dung câu truyện lên từng tranh và cùng
trẻ đặt tên cho câu truyện đó. Với cách làm như vậy trẻ rất thích và rất hứng thú
khi được tham gia vào hoạt động. Hay với bài thơ trong chương trình học trong
chủ đề “bản thân” như bài thơ “Đôi mắt” để giúp trẻ làm quen với bài thơ trước
7


đó tôi đã trò chuyện với trẻ về ích lợi của đôi mắt và cho trẻ vẽ về đôi mắt sau
đó cho trẻ cắt và dán lên bìa lịch, tôi giúp trẻ cắt các đường diềm xung quanh tọa
thành bức tranh về đôi mắt, vừa dán tôi vừa đọc bài thơ để giúp trẻ cảm nhận sâu
hơn về lợi ích của đôi mắt và giáo dục trẻ biết giữ gìn đôi mắt của mình. Sau đó
cho trẻ đem lên trưng bày trên góc sách truyện… với cách làm như vậy tôi vừa
tạo cho trẻ được làm quen với tác phẩm văn học vừa xây dựng được môi trường
văn học gần gũi hơn với trẻ giúp trẻ dễ hiểu hơn về bài học.
Có thể nói môi trường văn học rất đa dạng và phong phú, không chỉ sách
ở giá, kệ mà ở góc nghệ thuật tôi đã lồng ghép môi trường văn học vào một cách
nhẹ nhàng linh hoạt bằng cách trưng bày về các loại rối tay, rối ống, rối bóng…
có liên quan đến các nhân vật trong tác phẩm văn học.
Ví dụ: Câu truyện “Cáo – Thỏ và Gà trống” ở chủ đề “thế giới động vật”
tôi đã làm bằng rối bóng, cho trẻ vẽ thêm mắt, mũi, tai lên trên mặt bóng và
hướng dẫn trẻ cách sử dụng rối trong giờ hoạt động góc, trẻ được trực tiếp điều
khiển các nhân vật theo diễn biến nội dung truyện làm cho trẻ rất thích thú và
nhập vai rất tốt vào các tác phẩm văn học.
Với các câu chuyện mới, tận dụng giờ đón, trả trẻ, cô cho trẻ nghe qua
băng, đĩa, máy casset hoặc đĩa VCD. Cô vận động một số phụ huynh có điều
kiện giúp đỡ lớp tuyển chọn một số đĩa hình về các câu chuyện cổ tích (chuyện
ngày xửa ngày xưa) do băng đĩa Phương Nam sản xuất để cho trẻ xem. Qua sự
diễn xuất của các diễn viên giúp trẻ hứng thú hơn với các tác phẩm văn học.
Môi trường văn học tạo sự hứng thú đối với trẻ chỉ là bước đầu của sự
chuẩn bị. Khi tiếp cận với các tác phẩm văn học, cô giáo phải cần làm cho trẻ
hiểu được nội dung, giá trị của tác phẩm. Đây không phải là việc làm của mỗi
hoạt động chung của lớp mà cô giáo phải có kế hoạch làm ở mọi lúc, mọi nơi
phải có sự chuẩn bị rất chu đáo, biết kết hợp giữa thực tế và những chi tiết hư
cấu của tác phẩm, phải có sự tác động qua lại giữa người truyền thụ và người
người tiếp thu.
Trước khi tổ chức cho trẻ làm quen một tác phẩm văn học, tôi luôn đọc kỹ
tác phẩm đó, nghiên cứu để hiểu biết ý tứ của tác phẩm hiểu được hàm ẩn của
tác giả muốn gửi vào mỗi nội dung. Suy nghĩ tìm tòi để chọn lựa phương pháp
lên lớp, chọn hình thức phù hợp nhất, dễ dàng giúp trẻ hiểu được những giá trị
đích thực của tác phẩm. Cô phải hiểu trẻ của lớp mình đã hiểu được những gì
trước khi tiếp cận tác phẩm và cô phải làm gì để trẻ hiểu hết giá trị của tác phẩm
đó.
Với trẻ vốn kinh nghiệm sống, vốn ngôn ngữ còn hạn chế. Ngôn ngữ văn
học phải được chọn lọc, chắt lọc thật kĩ có khi chỉ một từ đã nói hết một ý thơ,
một câu nói đã thể hiện hết tính cánh của nhận vật. Nên việc cần thiết nhất trong
biện pháp chuẩn bị là cô giáo phải cho trẻ hiểu biết các từ khó và nội dung tác
phẩm. Việc giảng từ khó có thể thực hiện được mọi lúc mọi nơi, nếu hoàn cảnh
thực tế hợp lý, có thể sử dụng phương pháp trực giúp trẻ hiểu được từ ngữ, hình
ảnh.

8


* Ví dụ: Trong bài thơ “Cây dừa” của Nhà thơ Trần Đăng Khoa trong chủ
đề “thực vật” có câu “Tàu dừa chiến lược chải vào mây xanh”, Với trẻ nông
thôn, chiếc tàu dừa gần gũi quen thuộc, nhưng trẻ ở thị trấn hay những trẻ
chuyển từ nơi khác mới chuyển đến thì tầu dừa trẻ chưa ý thức được thì việc
nâng hình ảnh “Tàu dừa” trở thành chiếc lược để chải vào mây xanh, nghe khá
lạ lẫm đối với trẻ. Vì vậy, để giải thích hình ảnh cô phải tạo điều kiện cho trẻ
quan sát cây dừa, tàu dừa, cùng dạo chơi. Khơi gợi để trẻ liên tưởng đến hình
ảnh của các đồ vật gần gũi cụ thể: Từ “chiếc lược” đến “đàn lợn”’; “hũ rượu”
cho đến hình ảnh oai hùng của con người đang đứng “Giang tay đón gió”. Mỗi
lần một ít dần dần qua mỗi lần dạo chơi, tiếp súc trẻ cảm nhận được sự sinh
động của các hình ảnh sử dụng hiểu ý của bài thơ. Phát triển trí tưởng tượng cho
trẻ. Cô đã giúp trẻ từng bước đi dần vào thế giới ngôn ngữ văn học.
Từ đó tôi nhận thấy rằng bộ môn làm quen văn học có tầm quan trọng
trong việc phát triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ và qua đọc
thơ kể chuyện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả năng phát âm và cách diễn
đạt mạch lạc. Các tác phẩm thơ chuyện chỉ có thể phát huy tác dụng của nó khi
cô biết chuyển tải được tư tưởng cảm xúc của tác giả và nội dung tác phẩm
thông qua các hình thức nghệ thật hấp dẫn, phong phú, đa dạng. Qua đó giúp trẻ
phát huy được tính tích cực cá nhân- tự tin- độc lập- sáng tạo- hình thành tư
duy- khả năng ghi nhớ có chủ đích, những tình cảm đạo đức tốt đẹp có khả năng
hoạt động nghệ thuật, sáng tạo.
Không chỉ xây dựng môi trường thân thiện trong nhóm lớp bằng cách
trang trí các hình ảnh sinh động hấp dẫn mà bản thân giáo viên còn phải tạo
được môi trường thân thiện với trẻ ngay cả khi đang thực hiện hoạt động trong
nhóm lớp mình. Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào giờ học tôi lựa chọn các hình thức
tổ chức phù hợp, hấp dẫn như qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”, câu đố, tham
quan và đặc biệt là chọn những hình ảnh thật, đẹp và những nhân vật ngộ nghĩnh
sáng tạo đưa vào công nghệ thông tin để trẻ hòa nhập, hóa thân vào các nhân vật
trong tác phẩm mà tôi lồng ghép được. Đề rồi từ chở trẻ trăm chú xem, lắng
nghe cô giới thiệu dẫn đến trẻ nắm bắt được nội dung tiết học một cách chủ
động.
Với từng bài dạy, thể loại tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính
lôgic, để đàm thoại với trẻ một cách sôi nổi theo phương trâm: “lấy trẻ làm trung
tâm” để phát huy trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ, tình liên hệ thực tiễn,
sáng tạo phù hợp với từng nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một cách gò
bó.
Cùng với từng bài dạy, tôi dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn dắt vào
bài chuyển hoạt động một cách linh hoạt ví như trông một tiết kể chuyện: “Bác
gấu đen và hai chú thỏ” vào đầu tôi cho trẻ chơi: “Trời nắng, trời mưa”. Hỏi trẻ:
“Con gì đi tắm nắng”. Cô giói thiệu chuyện và kể cho trẻ cho trẻ nghe, sau đó cô
kể kết hợp cho trẻ tri giác bẳng tranh, con rối, cho trẻ xem “Chương trình bông
hoa nhỏ” từ đó trẻ dễ nhận thấy, phân tích tính cách nhân vật, biết đâu là thiện –
ác, đâu là tốt đẹp – xấu để trẻ hướng tới cái đích mà trẻ cần làm đó là biết yêu
9


thương, giúp đỡ như trẻ yêu bạn “thỏ trắng” giúp “Bác gấu đen” (chuyện “bác
gấu đen và hai chú thỏ”). Làm những công việc nhỏ mà có lể giáo như lấy tăm,
bưng nước mời ông bà, giúp cô lau bàn, ghế….
Hay với tiết dạy thơ “Bó hoa tặng cô” trong chủ đề “nghề nghiệp” để thu
hút được trẻ vào hoạt động tôi đã lồng ghép nhẹ nhàng bằng trò chơi “gieo hạt”
và dẫn dắt trẻ về công việc của một số nghề như bác nông dân vừa trồng vườn
hoa rất đẹp mời lớp mình đến thăm quan, nào chúng mình cùng đi và đưa ra hệ
thống câu hỏi: - Các con thấy vườn hoa như thế nào? Con có biết đó là những
loài hoa gì không? Để có được vườn hoa đẹp như thế bác nông dân đã phải làm
những gì? Sau đó cho trẻ mô phỏng lại động tác cuốc đất của bác nông dân và
về vị trí ngồi để vào bài học. Hay để thay đổi trạng thái sau giờ học và nhằm
khắc sâu hơn về nội dung của bài học sử dụng đúng từ chỉ tên về các loài hoa có
trong bài thơ tôi đã cho trẻ chơi trò chơi hái hoa tặng cô, tôi chia trẻ làm thành 3
đội bật liên tục qua 3 vòng lên hái hoa theo quy định bỏ vào giỏ của đội mình…
Ngoài những hoạt động chung của tiết học Làm quen văn học tôi luôn tạo
điều kiện cho trẻ được tiếp xúc và cũng cố tích lũy những biểu tượng mà cô đã
cung cấp cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi như dạo chơi ngoài trời, trong các môn học
khác, trong vui chơi đồng thời đặt nền móng cho giờ học sau đặt kết quả cao.
Trong lớp học có bảng Làm quen văn học tôi thường gắn các hình ảnh của
nội dung chuyện hoặc bài thơ theo từng giai đoạn để trẻ dễ nhận đó là câu
chuyện gí? Bài thơ nào? Và trẻ có thể đọc, kể với nhau.
Với các câu chuyện mới, tận dụng giờ đón, trả trẻ, tôi cho trẻ nghe qua
băng catses hoặc đĩa VCD. Vận động một số phụ huynh có điều kiện giúp đỡ lớp
tuyển chọn một số đĩa hình về các câu chuyện cổ tích để cho trẻ xem. Qua sự
diễn xuất của các diễn viên giúp trẻ hứng thú hơn với các tác phẩm văn học.

Làm đồ dùng tự tạo phục vụ cho môn học
10


2.3.3.Sử dụng đồ dùng trực quan trong việc dạy trẻ làm quen với văn
học:
Việc sử dụng đồ dùng trực quan là một trong những hình thức giúp trẻ
hứng thú trong các hoạt động nói chung và hoạt động làm quen với văn học nói
riêng. Khi sử dụng đồ dùng trực quan trẻ được tri giác vào các sự vật hiện tượng
trong thế giới tự nhiên cũng như trẻ được tiếp xúc, sử dụng trực tiếp đồ dùng, đồ
vật hàng ngày từ đó tạo cho trẻ sự hứng thú, khích lệ sự tò mò khám phá và thể
hiện một cách sinh động những gì trẻ được nhìn thấy trong thế giới tự nhiên,
những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho trẻ những tình cảm, cảm xúc
tích cực.
Đây là hình thức vô cùng phong phú và đa dạng bởi nó có tác dụng rất lớn
tới sự phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Từ việc sử dụng đồ dùng trực quan
sẽ kích thích các giác quan và tư duy của trẻ hoạt động một cách tích cực, khơi
dậy niềm đam mê thích khám phá trong thế giới của những sự vật hiện tượng và
giúp trẻ tham gia hoạt động một cách tự tin, thoải mái. Chính vì vậy trong quá
trình thực hiện bản thân tôi đã cố gắng phát huy tối đa các hình thức, vận dụng
đồ dùng trực quan vào tiết dạy một cách khoa học và hợp lý nhằm giúp trẻ hứng
thú hoạt động trong việc làm quen với tác phẩm văn học, tiếp thu kiến thức một
cách nhanh nhất và hiệu quả nhất. Tuỳ theo từng nội dung chủ đề, từng đề tài cụ
thể tôi đã lựa chọn sưu tầm đồ dùng trực quan vào việc giảng dạy sao cho phù
hợp với trẻ khích lệ trẻ hoạt động sáng tạo để phát huy tối đa sự tư duy tưởng
tượng của trẻ, tôi đã lần lượt vận dụng những đồ dùng trực quan như: “Sử dụng
tranh minh hoạ”, “Sử dụng mô hình”. “Sử dụng vật thật” trong mỗi tiết học khác
nhau nhằm gây được hứng thú cho trẻ, giúp trẻ hứng thú khi tham gia hoạt động
làm quen với văn học.
* VD1: Truyện “Cái mồm” - Chủ đề “Bản thân”
Tôi lựa chọn hình thức sử dụng tranh minh hoạ. Chuẩn bị bức tranh chân
dung trong các bộ phận, mắt, mũi, tai, miệng được gắn vào và cử động được.
Tôi giới thiệu bằng cử động cái miệng và nói “Xin chào các bạn, các bạn hãy
đoán tôi là ai nhé ! Trên cơ thể của các bạn tôi rất quan trọng, tôi ăn, tôi nói, tôi
kể truyện, đọc thơ, tôi hát, tôi cười và cũng có lúc tôi còn thở nữa đấy. Nào các
bạn, hãy đoán tôi là ai?
* VD2: Truyện “Dê con nhanh trí” - Chủ đề “Gia đình”
Sử dụng hình thức rối tay để giới thiệu truyện: Tay trái của cô là rối dê
mẹ, tay phải là rối dê con cô nói giọng dê mẹ và cử động tay trái phù hợp với
ngữ điệu kể: “Con ở nhà cho ngoan! Mẹ đi ra đồng ăn một ít cỏ tươi để có nhiều
sữa ngọt cho con bú. Ai gọi cửa cũng đừng mở nhé! Nếu không thì con Sói vào
ăn thịt con đấy!” Các con hãy đoán xem đó là câu nói của ai và ở trong câu
truyện gì?
Với hình thức dùng rối tay kể trích câu nói của Dê mẹ để hỏi trẻ về tên
nhân vật và tên truyện từ đó dẫn dắt để kể lại truyện giúp trẻ thuộc truyện. Sau
giờ hoạt động chung này trẻ đã thuộc truyện cô đã tổ chức cho trẻ tập đóng kịch
và hình thức sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động này là mũ, trang phục
11


và sân khấu. Việc thay đổi hình thức khi cho trẻ làm quen cùng một tác phẩm
văn học đã đem lại hiệu quả cao cho cô và trẻ.
Đồ dùng trực quan còn là hình thức sử dụng để giảng giải từ khó trong nội
dung tác phẩm: thường mỗi bài thơ, câu truyện lại đem đến cho trẻ một vài từ
mới và cô sẽ giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa của từ mới đó.
* VD1: Thơ “Hoa kết trái” - Chủ đề “Thế giới thực vật”
Trong bài thơ này có từ “rung rinh” trong câu thơ:
“Hoa mận trắng tinh
Rung rinh trong gió”
Tôi đã làm một cành hoa mận bằng giấy mỏng, các cuống hoa nối với một
sợi dây đồng rất mảnh. Khi đọc đến câu thơ “Rung rinh trong gió” đồng thời khẽ
lay động nhẹ làm cành hoa rung nhè nhẹ, tôi làm với trẻ “rung rinh” có nghĩa là
rung nhè nhẹ, vì cơn gió thổi nhẹ đã làm cho hoa mận rung rình nhè nhẹ trong
gió.
Như vậy, đồ dùng trực quan sẽ giúp cô giảng giải được từ đó còn trẻ thì
hiểu được từ khó đó.
* VD: Truyện “Củ cải trắng” - Chủ đề “Thực vật”
Hình thức kể lại truyện theo tranh rất có hiệu quả vì khi trẻ nhìn vào các
bức tranh trẻ sẽ hình dung ra diễn biến câu chuyện một cách đầy đủ từ đó có thể
kể lại truyện mà không bị nhầm lẫn. ở hình này cô kết hợp lồng chữ viết bằng
cách viết nội dung câu truyện bài thơ phía dưới của mỗi bức tranh phù hợp với
hình ảnh minh hoạ trong các bức tranh. Ngoài ra cô có thể cho trẻ làm quen với
chữ viết qua tên truyện, tên bài thơ, tên các nhân vật trong bài thơ, câu truyện
đó.
Qua những ví dụ minh hoạ ở trên, tôi thấy hình thức sử dụng đồ dùng trực
quan trong giờ hoạt động cho trẻ làm quen với văn học là hình thức rất cơ bản
giúp giáo viên đạt được mục đích của giờ hoạt động. Ngoài ra tuỳ theo nội dung
của từng tác phẩm mà giáo viên có thể lựa chọn hình thức tổ chức giờ hoạt động
ở những địa điểm thích hợp, nhằm tạo cho trẻ một tâm trạng thoải mái, gần gũi
với cuộc sống thực.

Dùng cử chỉ để diễn tả nội dung truyện
12


2.3.4. Phối kết hợp với các bậc phụ huynh giúp trẻ cảm thụ tốt môn
văn học
Hình thức này tôi đã thực hiện bằng cách in dán ở góc “Cha mẹ cần biết”
để nhiều phụ huynh cùng biết và cùng phối hợp với các cô giúp trẻ ôn luyện khi
ở nhà. Và để hình thức này có hiệu quả, tôi đã giới thiệu cho họ trong buổi họp
phụ huynh đầu năm, phối hợp cùng ban đại diện phụ huynh lớp đánh máy các
bài thơ, câu truyện trong mỗi chủ đề để rồi phô tô thành nhiều bản và phụ huynh
các cháu có thể lấy mang về để đọc, kể cho trẻ nghe, tạo điều kiện cho các cô
giáo khi dạy trẻ làm quen với văn học tại nhóm lớp, từ đó chất lượng cho trẻ làm
quen với văn học tại nhà trường được nâng lên.
Trong khi lập kế hoạch theo chủ đề, kế hoạch tuần, tôi đưa nội dung phối
hợp với gia đình vào kế hoạch, cần nêu những yêu cầu cụ thể về vấn đề cần phối
hợp với gia đình để thực hiện chủ đề đó.
* Ví dụ: Phụ huynh đóng góp vật liệu giấy báo cũ, bìa, cây. hạt… ở nhà
phụ huynh đọc cho trẻ nghe thơ, truyện về gia đình, cô giáo, những yêu cầu này
tôi thông báo cho phụ huynh trong giờ đón trả trẻ và ở góc “tuyên truyền cho
cha mẹ trẻ” sau một thời gian đưa ra yêu cầu đối với phụ huynh, và có thể đưa ra
một số thông tin. Thông báo danh sách những phụ huynh đã thực hiện yêu cầu,
hoặc nhắc lại yêu cầu với một số phụ huynh. Khi đánh giá sau chủ đề, tôi có
phần nhận xét về công tác phối hợp với gia đình phục vụ cho việc thực hiện chủ
đề (những gì đã thực hiện được, còn tồn tại gì, có gì cần rút kinh nghiệm, hướng
giải quyết như thế nào?…).
Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong trường Mầm non phụ thuộc nhiều
vào sự tham gia đóng góp của gia đình trẻ. Vì vậy, trong quá trình giáo dục, cần
có sự phối hợp chặt chẽ với gia đình bằng nhiều nội dung, hình thức phong phú
để tạo điều kiện cho công tác dạy trẻ trong nhà trường có hiệu quả.
Đối với trẻ Mầm non, khả năng nghe và nói luôn liên quan chặt chẽ với
nhau, chính vì vậy tôi tạo cơ hội cho trẻ nghe và nói ở mọi lúc mọi nơi trong các
hoạt động giao tiếp hàng ngày, trong trò chuyện với trẻ, trong hoạt động vui
chơi, trong hoạt động kể chuyện…

Phụ huynh đóng góp vật liệu để làm đồ dùng dạy học
13


2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Qua một năm học, tôi kiên trì thực hiện “Một số biện pháp giúp trẻ 4 - 5
tuổi học tốt môn Văn học” đến nay, bản thân nhận thấy một điều đáng mừng. Đó
là, trẻ ở lớp đã có nhiều chuyển biến tốt, hầu như các cháu đã lĩnh hội đầy đủ các
kiến thức cơ bản về môn văn học.
Dưới đây là bảng thống kê sau khi đưa ra sáng kiến kinh nghiệm:
Kết quả khảo sát
Nội dung khảo sát

Trẻ nghe hiểu ND thơ, truyện
Trẻ đọc thơ, kể chuyện lưu loát, diễn cảm
Trẻ sử dụng đúng ngữ, diễn đạt tốt

Đạt
Số trẻ

tỷ lệ

22/22
21/22
21/22

100%
95,5%
95,5%

Chưa đạt
Số
Tỉ lệ
trẻ
0
0%
1/22
4,5%
1/22
4,5%

Sở dĩ có được kết quả cao như trên là tôi đã được sự quan tâm, giúp đỡ
tận tình của Ban Giám hiệu và chị em, bạn bè, đồng nghiệp, họ đã cùng hưởng
ứng với tôi trong suốt quá trình tôi nghiên cứu và thực hiện biện pháp giúp trẻ
học tốt môn văn học. Đây là kết quả mà tôi đã mong chờ trong suốt gần một
năm học, với sự nỗ lực và quyết tâm cao của bản thân mà tôi có thể thực hiện
được.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Làm quen với tác phẩm văn học là một hoạt động quen thuộc ở trường
mầm non. Thuật ngữ này đã chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho trẻ
tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô giáo.
Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung,
nghệ thuật phong phú trong tác phẩm văn học, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng
thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái
đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất
văn học nghệ thuật như đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch, cao hơn
nữa là tiến tới sáng tạo ra những vần thơ, câu chuyện theo trí tưởng tượng của
mình, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Để đạt được những điều đó trước tiên Giáo viên phải có lòng yêu nghề,
mến trẻ, có lòng nhiệt tình và sự đam mê biết hòa mình vào với trẻ như những
người bạn thực sự.
Giáo viên phải là người có kiến thức chuyên môn vững vàng, linh hoạt, có
sáng tạo pha chút hài hước dí dỏm trong lời dẫn dắt bài dạy để gây hứng thú cho
trẻ.
Thực sự nghiêm túc về thời gian biểu nội dung chương trình biết rút kinh
nghiệm sau mỗi bài dạy để tìm ra cho mình những phương pháp, những hình
thức mới, luôn biết hâm nóng giờ học để tránh sự nhàm chán cho trẻ.

14


Nắm vững đặc điểm nhận thức của từng trẻ để có phương pháp dạy phù
hợp.
Không nề hà quản ngại khi làm đồ dùng đồ chơi phục vụ giờ học, giờ
chơi, tuyên truyền giáo dục tới các bậc phụ huynh phối hợp với Nhà trường để
tạo môi trường cho trẻ hoạt động, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả
nhất.
3.2. Kiến nghị
Để thực hiện tốt đề tài này chúng tôi là những người làm công tác giáo
dục trực tiếp giảng dạy. Để trẻ tiếp thu văn học ngày càng tốt hơn, hứng thú hơn.
Rất mong lãnh đạo cấp trên quan tâm nhiều hơn nữa trong việc bổ sung thêm
trang thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại như máy chiếu màn hình…cho môn văn
học, để trẻ có thêm nhiều đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy.
Nhà trường xây dựng nhiều tiết dạy mẫu để được học hỏi kinh nghiệm.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi trong việc thực hiện cho
trẻ làm quen với văn học. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng
khoa học các cấp để sáng kiến kinh nghiệm của tôi sớm được vận dụng vào
chương trình giảng dạy góp phần nhỏ bé của mình nâng cao chất lượng và hiệu
quả giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Cát Tân, ngày 20 tháng 3 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người thực hiện

Lê Thị Thủy

15


TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
- Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 3-5 tuổi.
- Bồi dưỡng thường xuyên
- Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua bộ môn LQVH.
- WWW. Mầm non. Com.

16



Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

Tải bản đầy đủ ngay

×