Tải bản đầy đủ

Dạy tiết luyện tập phát huy tính tích cực với mọi đối tượng học sinh – môn toán 8

 TRƯỜNG THCS THẠNH ĐỨC - “Dạy tiết lụn tập phát huy tính tích cực với mọi đới tượng học sinh”
“Dạy tiết luyện tập phát huy tính tích cực với
mọi đối tượng học sinh – môn toán 8 ”
A/ MỞ ĐẦU:
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Dạy học khơng chỉ là dạy cho học sinh kiến tạo tri thức, rèn lụn kỹ năng, kỹ
xảo, phát triển năng lực mà còn bao hàm cả việc hình thành thế giới quan, nhân sinh
quan, phẩm chất đạo đức, khả năng thẩm mỹ, … giúp học sinh phát triển toàn diện.
Chính vì lý do đó mà ngành giáo dục chúng ta khơng ngừng đởi mới để đáp ứng nhu
cầu phát triển chung của xã hợi.
Năm học 2002 – 2003 cả nước bắt đầu thực hiện việc thay đởi sách giáo khoa
và đởi mới phương pháp giảng dạy ở các bợ mơn, nhất là mơn toán. Cùng với việc
đởi mới phương pháp là việc đưa vào sách giáo khoa nhiều tiết lụn tập với sớ
lượng dạng bài tập phong phú hơn. Bên cạnh việc giúp cho học sinh củng cớ các kiến
thức đã học, giúp giáo viên bở sung những thiếu sót trong tiết dạy trước cũng như mở
rợng nâng cao kiến thức cho học sinh thì cũng kéo theo nhiều khó khăn khi giảng dạy
những tiết này. Phần lớn là do tình trình đợ nhận thức của học sinh trong mợt lớp
khơng đều nhau, cũng như việc đánh giá vai trò tiết lụn tập ở người dạy, người học
chưa đúng, chưa nghiêm túc. Vậy làm thế nào để phát huy hết hiệu quả của tiết lụn
tập? Dạy tiết lụn tập như thế nào để khơng gây nhàm chán, thu hút mọi đới tượng
học sinh để đạt được những u cầu mục tiêu đặt ra? Nhận thấy điều đó nên tơi qút

định chọn đề tài “Dạy tiết lụn tập phát huy tính tích cực với mọi đới tượng học
sinh – mơn toán 8” để tìm hiểu nghiên cứu nhằm phục vụ cho việc giảng dạy của bản
thân và đờng nghiệp.
II/ ĐỚI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
- Trong đề tài này tơi tiến hành nghiên cứu phương pháp dạy các tiết lụn tập phát
huy tính tích cự với mọi đới tượng học sinh THCS – mơn toán 8 và được thực hiện
trực tiếp ở các lớp mà tơi giảng dạy:
8a1: Trung bình – khá – giỏi.
8a2: ́u – Trung bình.
8a3: ́u – trung bình.
Bên cạnh đó, tơi còn được sự hở trợ giúp đỡ của các thầy cơ, đờng nghiệp trong tở:
Lê Thị Như Trâm: Toán 9.
Lê Thị Thanh Tâm: Toán 9.
Phan Thanh Trúc: Toán 7.
tại các lớp:
Khới 7:
NGƯỜI THỰC HIỆN: NGŨN THỊ Ý Trang 1 Năm học: 2006 – 2007
 TRƯỜNG THCS THẠNH ĐỨC - “Dạy tiết luyện tập phát huy tính tích cực với mọi đối tượng học sinh”
7a5: Khá – giỏi.
7a6: Yếu – trung bình – khá.
Khối 9:
9a1: Yếu – trung bình.
9a2: Khá – giỏi.
III/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
Do điều kiện thời gian, năng lực có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu dự giờ các tiết
dạy tại đơn vị. Tuy nhiên, tôi cũng có tham khảo, học hỏi kinh nghiệm ở các giáo
viên trường bạn: Trường THCS Thị Trấn Bến Cầu, trường THCS Lê Lợi, trường
THCS Trần Hưng Đạo. . .
IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Để phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài này, tôi đã tham khảo các tài liệu:
Sách giáo khoa toán khối 6 – 7 – 8 – 9, sách giáo viên môn toán khối 6 – 7 – 8 – 9;
Phương pháp dạy học số học và đại số ở trường trung học cơ sở của Hoàng Chúng
(NXB GD); Hoạt động hình học ở trường THCS của Phạm Gia Đức – Phạm Đức
Quang (NXB GD); . . .Cùng với việc dự giờ giáo viên, thực nghiệm bằng chính tiết
dạy của mình, đàm thoại với đồng nghiệp, học sinh.
Và để đánh giá kết quả thực hiện, tôi đã tiến hành kiểm tra, thu thập thông tin
về sự thay đổi chất lượng trước và sau khi thực hiện đề tài tại các khối lớp mà mình
tiến hành nghiên cứu.
Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã đặt ra giả thiết như sau: Giả sử trong
một tiết luyện tập, giáo viên biết cách xây dựng nội dung bài học, biết biến tiết luyện


tập khô khan thành một tiết học sinh động trong đó học sinh là người chủ động tiếp
cận kiến thức thì sẽ giúp cho học sinh không còn cảm thấy tiết luyện tập quá nặng nề,
gò bó mà trở nên nhẹ nhàng gây hứng thú say mê, làm cho học sinh thích học hơn.
Ngược lại thì tiết học sẽ trở nên khô khan, nặng nề, học sinh cảm thấy mệt mỏi, căng
thẳng, ngán học.
     
NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ Ý Trang 2 Năm học: 2006 – 2007
 TRƯỜNG THCS THẠNH ĐỨC - “Dạy tiết luyện tập phát huy tính tích cực với mọi đối tượng học sinh”
B/ NỘI DUNG:
I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN:
1/ Thế nào là phương pháp dạy và thủ thuật dạy.
- Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên trong chỉ đạo, tổ
chức các hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học.
- Thủ thuật dạy học: Các biện pháp đòi hỏi phải có kĩ thuật, kinh nghiệm được
dùng hỗ trợ cho việc thực hiện phương pháp dạy học có hiệu quả.
Do đặc điểm bộ môn toán nên người giáo viên phải đặc biệt chú ý sử dụng các
thủ thuật dạy học một cách hợp lý nhằm giúp cho tiết dạy đạt hiệu quả, nhất là các
tiết luyện tập . Vậy môn toán có những đặc điểm nào?
2/ Đặc điểm của môn toán:
Theo Ăng-ghen “Đối tượng của toán học thuần tuý là những hình dạng và
những quan hệ số lượng của thế giới khách quan” (Trích theo Hoàng Chúng, 1978,
tr.20), tức là đặc điểm trước nhất của toán học là tính trừu tượng cao và tính thực tiễn
phổ dụng. Tính trừu tượng không phải chỉ có trong toán học mà là đặc điểm của mọi
khoa học. Nhưng trong toán học, cái trừu tượng được tách ra khỏi mọi chất liệu của
đối tượng, chỉ giữ lại những quan hệ số lượng dưới dạng cấu trúc mà thôi. Như vậy,
toán học có tính chất trừu tượng cao độ. Sự trừu tượng hoá trong toán học diễn ra
trên các bình diện khác nhau, tuy nhiên tính trừu tượng cao độ chỉ che lấp chứ không
làm mất đi tính thực tiễn của toán học. Toán học có nguồn gốc thực tiễn. Số học ra
đời trước hết do nhu cầu đếm. Hình học phát sinh do sự cần thiết phải đo ruộng đất
bên bờ sông Nin (Ai Cập) sau những trận lụt hằng năm…. Do đó toán học còn có
tính phổ dụng, có thể áp dụng vào các môn học khác.
Thứ hai, cần phải nhấn mạnh tính logic và tính thực nghiệm của toán học. Khi
xây dựng toán học, người ta dùng suy diễn logic, cụ thể là phương pháp tiên đề –
xuất phất từ các khái niệm nguyên thuỷ và các tiên đề rồi dùng các quy tắc logic để
định nghĩa các khái niệm khác và chứng minh các mệnh đề khác. Nhưng do đặc điểm
lứa tuổi và yêu cầu của cấp học, bậc học, nên một số khái niệm được trình bày trong
sách giáo khoa không phải là nguyên thuỷ, và thừa nhận (không chứng minh) một số
mệnh đề không phải tiên đề hoặc chấp nhận một số chứng minh chưa thật chặt chẽ:
Định lý Ta lét (Thuận, đảo), …
Vì vậy khi giảng dạy, người dạy phải nắm vững các đặc điểm trên của toán học
và phải đảm bảo sự thống nhất giữa suy đoán và suy diễn – là một đặc điểm tư duy
của toán học – nhất là khi dạy tiết luyện tập. Nhằm mang lại kết quả cao nhất mà tiết
dạy cần đạt.
3/ Vai trò, vị trí và ý nghĩa của môn toán:
Môn toán có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu chung của giáo
dục phổ thông – phát triển nhân cách, phát triển năng lực trí tuệ, rèn luyện những đức
tính, phẩm chất của người lao động (Tính cẩn thận, chính xác, tính kỷ luật, phê phán,
và óc thẩm mỹ,..).
NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ Ý Trang 3 Năm học: 2006 – 2007
 TRƯỜNG THCS THẠNH ĐỨC - “Dạy tiết luyện tập phát huy tính tích cực với mọi đối tượng học sinh”
Môn toán cung cấp vốn văn hoá toán học phổ thông một cách có hệ thống và
tương đối hoàn chỉnh.
Ngoài ra, môn toán còn là công cụ giúp cho việc dạy và học các môn học khác.
Do đó người dạy cần phải đảm bảo cung cấp cho học sinh đầy đủ các kiến thức
cơ bản, trọng tâm của chương trình, phải giúp học sinh thấy được vai trò, vị trí và ý
nghĩa quan trọng của môn toán trong cuộc sống cũng như đối với những môn học
khác. Vì vậy, khi dạy tiết luyện tập giáo viên cần xây dựng bài học một cách hệ
thống, khoa học đảm bảo cung cấp đầy đủ cho học sinh các kỷ năng cơ bản mà mục
tiêu đặt ra; cũng như phải củng cố khắc sâu cho học sinh những kiến thức trọng tâm
đã học. Đây là một việc không dễ dàng thực hiện được do trình độ, tâm lý của từng
học sinh trong một lớp không giống nhau.
II. CƠ SỞ THỰC TIỂN:
1. Thực tiễn vấn đề:
Ngay từ tiểu học, học sinh đã quen và biết đến tiết luyện tập. Nhưng do nhận
thức chưa đúng về vai trò của tiết luyện tập – tiết luyện tập chỉ đơn thuần là tiết giải
bài tập – do đó thái độ học tập của các em chưa tích cực, dẫn đến tình trạng các em
ngán học các tiết toán, nhất là các tiết luyện tập; bởi “Không khí của lớp trong các tiết
luyện tập rất trầm lắng, các em chủ yếu theo dõi thầy (cô) giải bài, các bạn khá giỏi
làm rồi chép vào tập”, hay “ Bài tập thầy (cô) cho quá dễ, nhìn vào là biết kết quả”.. .
Trong phân phối chương trình toán học THCS các khối lớp hiện nay, số lượng
tiết luyện tập được tăng đáng kể, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt ra “Tăng thực
hành, giảm lý thuyết”.
Tuy số lượng tiết luyện tập được tăng đáng kể, vai trò của tiết luyện tập được
nâng cao, nhưng việc dạy tiết luyện tập nhằm đạt hiệu quả cao nhất – phát huy tính
tích cực chủ động sáng tạo của mọi đối tương học sinh – là điều không dễ dàng.
2. Sự cần thiết của vấn đề:
Chúng ta đều thấy: Kích thích sự hứng thú để học sinh yêu thích học tập bộ
môn là một yếu tố không kém phần quan trọng trong việc dạy học, là mục tiêu mà bất
kỳ người thầy người cô nào cũng mong muốn đạt tới.
Trình độ nhận thức của các em học sinh trong một lớp học thực tế không bằng
nhau. Có những em học rất tốt, rất khá, giỏi môn toán, tiếp thu nhanh những gì giáo
viên cung cấp. Bên cạnh đó, cũng có những em tiếp thu rất chậm. Cho nên khi dạy
tiết luyện tập, người thầy phải tìm cách lôi cuốn tất cả các em, làm cho các em thấy
được cái hay, sự cần thiết và những lợi ích của môn toán trong cuộc sống cũng như
đối với các môn học khác khi đề ra hệ thống bài tập hợp lý.
III. NỘI DUNG VẤN ĐỀ:
1. Vấn đề đặt ra:
- Dạy tiết luyện tập như thế nào để phát huy tính tích cực với mọi đối tượng
học sinh?
- Nếu một tiết luyện tập không phát huy tính tích cực của học sinh sẽ dẫn tới
kết quả như thế nào?
- Những phương pháp nào cần sử dụng để dạy tiết luyện tập?
NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ Ý Trang 4 Năm học: 2006 – 2007
 TRƯỜNG THCS THẠNH ĐỨC - “Dạy tiết luyện tập phát huy tính tích cực với mọi đối tượng học sinh”
- Khi dạy tiết luyện tập cần lưu ý những gì?
- Học sinh cần làm gì để tiết luyện tập đạt được hiệu quả cao nhất?
2. Khảo sát thực tế:
a/ Thực tế giảng dạy của giáo viên:
Trong nhiều năm qua, khi dạy tiết luyện tập tôi vẫn luôn chú ý xây dựng thành
một tiết học sinh động, tạo được hứng thú cho học sinh. Và khi tiến hành thực hiện đề
tài này tôi đã trao đổi với thầy cô, đồng nghiệp trong tổ về sự lợi ích của việc dạy tiết
luyện tập nhằm phát huy tính tích cực của mọi đối tượng học sinh. Qua trao đội nhận
thấy rằng giáo viên có chú ý thực hiện, nhưng không thường xuyên, chỉ thực hiện khi
gặp tiết có số lượng bài tập ít, hoặc khi có thao giảng, dự giờ. Một số giáo viên thì có
thực hiện nhưng hiệu quả chưa cao.
Tôi tiến hành hợp tác dự giờ với đồng nghiệp trong tổ khối 6 (2 tiết), khối 7 (2
tiết), khối 9 (2 tiết) nhận thấy việc dạy tiết luyện tập đạt được những yêu cầu đặt ra
(Không gây nhàm chán, không nặng nề, mọi học sinh đều cảm thấy thích thú học tập,
…) không phải dễ dàng vì:
- Trình độ nhận thức của học sinh trong một lớp không bằng nhau.
- Giáo viên chưa có sự đầu tư cho tiết dạy.
- Tài liệu tham khảo phục vụ cho tiết dạy còn hạn chế.
- Hệ thống bài tập đưa ra chưa phù hợp với trình độ của học sinh (Quá cao
hoặc quá thấp).
- Sự chuẩn bị của học sinh chưa tốt.
b/ Khảo sát học sinh:
- Qua quan sát trong những tiết được dự giờ, tôi nhận thấy sự tập trung, tinh
thần học tập của học sinh ở các khối lớp như sau:
+ Lớp 7a5 (Khá - giỏi): Không khí lớp trầm lắng, học sinh có tiếp thu bài
nhưng không hứng thú với tiết học.(Chúng tôi đã dự giờ tiết 10 – Luyện tập (Tỉ lệ
thức) : Ở từng bài tập giáo viên chưa chốt lại phương pháp chung, cũng như lưu ý
cho học sinh những sai sót cần tránh, điều đó cho thấy sự đầu tư cho tiết dạy của giáo
viên chưa cao. Hệ thống bài tập đưa ra quá rập khuôn sách giáo khoa, giáo viên chưa
khéo léo lồng ghép một số bài tập trắc nghiệm vào nhằm giảm bớt áp lực cho học
sinh, …)
+ Lớp 7a6(Trung bình – yếu): Học sinh tiếp thu tốt, không khí lớp sinh động
hơn. Các bài tập được giáo viên xây dựng theo các dạng bài cơ bản, sau mỗi dạng bài
có chốt lại phương pháp, có lưu ý những sai sót cho học sinh. Tuy nhiên, giáo viên
chưa xây dựng được các thuật toán cho các dạng bài cơ bản,…
+ Lớp 9a1,2: Giáo viên chuẩn bị tốt cho tiết dạy từ kiến thức đến các phương
tiện hổ trợ. Do đó, học sinh học rất nhẹ nhàng. Yêu cầu của giáo viên đưa ra phù hợp
với học sinh.
- Thực tế giảng dạy của bản thân tôi tại lớp 8a1 (Trung bình – khá – giỏi); 8a2,
8a3 (yếu - Trung bình)
+ Lớp 8a1: Dạy bài “Luyện tập – tiết 8” (Đại số). Ở phần kiểm tra bài
cũ, tôi yêu cầu học sinh: Hãy chọn một trong số các tấm giấy có ghi một vế của 7
NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ Ý Trang 5 Năm học: 2006 – 2007
 TRƯỜNG THCS THẠNH ĐỨC - “Dạy tiết luyện tập phát huy tính tích cực với mọi đối tượng học sinh”
hằng đẳng thức đáng nhớ để ghép với các tấm trên bảng tạo thành một hằng đẳng
thức đúng, sau đó gọi tên hằng đẳng thức đó và áp dụng vào làm bài tập. Học sinh đã
thực hiện được yêu cầu này. Khi đến phần luyện tập, tôi đã lựa chọn, xây dựng các
bài tập trong sách giáo khoa lại theo từng dạng cơ bản, ở mỗi dạng tôi cố gằng đưa ra
phương pháp giải chung hay thuật toán để giải dạng toán đó, cũng như khéo léo lồng
ghép một số dạng bài toán trắc nghiệm vào (đúng sai, điền khuyết,…). Ở cuối bài tôi
đưa ra bài học kinh nghiệm cho dạng toán tính giá trị biểu thức cho học sinh nắm
vững hơn (Các dạng còn lại các tiết luyện tập trước đã được cung cấp).
Tôi nhận thấy học sinh đều thấy thoải mái, thích thú với tiết học, tiếp thu bài
rất tốt.
+ Lớp 8a2, 8a3: Dạy bài “ Luyện tập – tiết 17” (Hình học). Ở phần kiểm
tra bài cũ, tôi đưa ra yêu cầu gồm ba phần:
1/ Phát biểu định nghĩa, tính chất hình chữ nhật? ( 2 điểm)
2/ Một bài tập trắc nghiệm xác định tính đúng sai? (3 điểm)
3/ Một bài toán chứng minh (Hoàn thành bài chứng minh bằng cách
điền khuyết). (5 điểm).
Học sinh trả lời tương đối đúng (Học sinh trung bình), và hoàn chỉnh
(Học sinh khá – giỏi).
Sau đó tôi chốt lại một số điểm cần chú ý qua phần kiểm tra bài cũ trên.
Trong phần luyện tập, tôi cũng đã lựa chọn xây dựng một hệ thống bài tập đa
dạng, và có một số bài tập được đưa từ ngoài vào. Mỗi dạng bài tôi đều cố
gắng hướng dẫn học sinh phân tích bài toán theo hướng đi lên, sau đó chốt lại
phương pháp. Đến phần củng cố, thay vì đưa ra các câu hỏi để củng cố lại các
kiến thức đã học cho học sinh, tôi đã xây dựng thành một trò chơi nhỏ “Giải
đáp ô chữ” thật sự tạo được thích thú cho các em, làm cho không khí lớp sôi
nổi hẳn lên.
+ Ở một số tiết luyện tập, tôi còn phân việc cho các em chuẩn bị, rồi tự
trình bày trước toàn thể lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên:
Tiết 14 – luyện tập _ đại số 8:
Tổ 1: Soạn các bài tập phân tích thành nhân tử bằng phương pháp
đặt nhân tử chung.
Tổ 2: Soạn các bài tập phân tích thành nhân tử bằng phương pháp
nhóm hạng tử.
Tổ 3: Soạn các bài tập phân tích thành nhân tử bằng phương pháp
sử dụng hằng đẳng thức đáng nhớ.
Tổ 4: Soạn các bài tập phân tích thành nhân tử bằng phương pháp
tách hạng tử.
Tôi nhận thấy các em tuy có nhiều bỡ ngỡ, trình bày chưa tốt lắm nhưng
tất cả đều thấy thích thú vì mình được góp phần vào xây dựng tiết học.
- Khi tiến hành nghiên cứu vấn đề này, song song với việc trao đổi với đồng
nghiệp, thực hành bằng tiết dạy, tôi còn tiến hành đàm thoại cùng học sinh:
NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ Ý Trang 6 Năm học: 2006 – 2007
 TRƯỜNG THCS THẠNH ĐỨC - “Dạy tiết luyện tập phát huy tính tích cực với mọi đối tượng học sinh”
+ Đình Long (8a1): “Em thật sự rất thích học toán vì toán có nhiều ứng
dụng vào các môn học khác”.
+ Hưng (8a2): “Em thấy học thật vui và hấp dẫn, không khí lúc nào cũng
sôi nổi, qua tiết học nay em mới biết thêm một di tích lịch sử của nước ta”.
+ Tây (8a3): “Em học toán tệ lắm, nên trước đây tới giờ toán em rất sợ,
còn bây giờ thì thấy thích học toán hơn, lâu lắm rồi em mới làm được bài như thế
này”.
+ Vy (7a5): “Em thích học toán từ nhỏ nhưng lại rất ghét học các tiết
luyện tập vì tới các luyện tập thì em rất sợ vì nó khô khan, nặng nề quá”
Trong thời gian hạn hẹp, chúng tôi không thể đưa ra hết các ví dụ. Nhưng qua
thực tế giảng dạy, chúng ta có thể thấy được phần nào sự cần thiết của vấn đề. Thế
nhưng thực tiển lại cho thấy việc dạy tiết luyện tập để phát huy tính tích cực của mọi
đối tượng học sinh luôn gặp nhiều khó khăn. Chúng tôi xin đưa ra một số giải pháp,
kinh nghiệm được rút ra trong quá trình giảng dạy, nghiên cứu.
3. Giải pháp chứng minh:
- Giáo viên phải xem xét, nghiên cứu thật kỹ tiết dạy, phải có sự đầu tư chuẩn
bị cho tiết dạy tốt. Bởi vì, dạy một tiết học bình thường đạt hiệu quả đã là khó, dạy
tiết luyện tập lại càng khó hơn nhất là với một lớp mà trình độ của học sinh không
bằng nhau.
- Để dạy một tiết luyện tập đạt hiệu quả, ta có thể thực hiện như sau:
1/ Ổn định:
Giáo viên có thể kiểm diện, sau đó cho lớp hát một bài.
2/ Kiểm tra bài cũ:
Giáo viên đặt câu hỏi có nội dung và biểu điểm rõ ràng (Nên chuẩn bị ở
bảng phụ), giáo viên phải nhận xét tính đúng sai trong câu trả lời của học sinh.
Ở những lớp yếu, với cùng một nội dung kiểm tra, giáo viên nên phân ra
thành nhiều câu nhỏ dễ hiểu để học sinh trả lời.
Ví dụ:
+ Với nội dung kiểm tra các hằng đẳng thức đáng nhớ: Ở lớp 8a1 (Khá –
giỏi), giáo viên có thể yêu cầu học sinh phát biểu 4 hằng đẳng thức đáng nhớ bất kỳ
trong 7 hằng đẳng thức đã học; Còn ở lớp 8a2, 8a3(Trung bình – yếu), giáo viên có
thể cho học sinh hoàn thành dưới dạng toán trắc nghiệm điền khuyết, hay hoàn thành
bằng cách ghép giấy như đã trình bày ở trên.
+ Khi dạy bài “Luyện tập – tiết 10” _Đại số 7: Với yêu cầu “ Nếu a.d =
c.b thì ta có các tỉ lệ thức nào?”, giáo viên có thể đưa ra yêu cầu như sau: “Nếu a.d =
c.b thì ta có các tỉ lệ thức:
...... ...... ...... .........
; ; ;
..... ..... ....... .........
a c a b
b b a a
= = = =
Hãy hoàn thành bài tập trên bằng cách điền vào chổ (….) để tạo thành các tỉ lệ thức
đúng.”
3/ Luyện tập:
NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ Ý Trang 7 Năm học: 2006 – 2007
 TRƯỜNG THCS THẠNH ĐỨC - “Dạy tiết luyện tập phát huy tính tích cực với mọi đối tượng học sinh”
Giáo viên nên phân loại bài tập thành từng dạng bài cơ bản từ đơn giản
đến nâng cao phù hợp với từng đối tượng học sinh. Sau mỗi dạng bài nên chốt lại
phương pháp giải để đưa ra bài học kinh nghiệm, nên tăng lượng bài tập trắc nghiệm
giúp học sinh tích cực xây dựng bài, nhận biết những sai lầm của mình, và tiết kiệm
thời gian cho giáo viên.
Ví dụ:
+ Lớp 6: Bài “Luyện tệp – tiết 6”, giúp học sinh khắc sâu khái niệm tia,
tia đối nhau, giáo viên có thể đưa bài tập – kết hợp với việc sử dụng phương tiện trực
quan minh hoạ như sau:
“Các câu sau đúng hay sai:
x
t
z
yO
a) 3 tia.
t
z
y
x
O
b) 4 tia.
y
x
O
c) 1 tia.”
+ Lớp 8: Khi dạy bài “Luyện tập – tiết 12”, khi đưa vào bài tập “Tính
giá trị của biểu thức” ở các lớp yếu có thể chia thành các yêu cầu nhỏ:
Phân tích các đa thức thành nhân tử.
Tính giá trị của đa thức đã phân tích.
Hoặc thay vì yêu cầu học sinh: Hãy chứng minh:
( ) ( )
3
3 3
3a b a b ab a b
− = − − −

giáo viên có thể yêu cầu học sinh hoàn thành bài tập sau:
Để chứng minh
( ) ( )
3
3 3
3a b a b ab a b
+ = + − +
một bạn học sinh đã làm như sau:
( ) ( )
3
3 2 2 3 2 2
3 3
3
3 3 3 3
VT a b ab a b
a a b ab b a b ab
a b VP
= + − +
= + + + − −
= + =
Hãy quan sát bài làm của bạn và cho biết: Bạn hoàn thành bài toán như thế nào?
NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ Ý Trang 8 Năm học: 2006 – 2007

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

Tải bản đầy đủ ngay

×